| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第6-14页 |
| 一、研究问题的提出 | 第6-7页 |
| 二、研究的意义 | 第7页 |
| (一) 加深对我国科学课程标准的理解 | 第7页 |
| (二) 为中日两国的教育交流与研究提供借鉴 | 第7页 |
| 三、文献综述 | 第7-12页 |
| (一) 关于日本小学科学课程标准的研究 | 第7-9页 |
| (二) 关于我国小学科学课程标准研究 | 第9-10页 |
| (三) 关于中外课程标准比较的研究 | 第10-12页 |
| 四、研究思路与方法 | 第12-14页 |
| (一) 思路 | 第12-13页 |
| (二) 方法 | 第13-14页 |
| 第一章 中日小学科学课程改革历程回顾 | 第14-19页 |
| 一、日本小学科学课程改革历程回顾 | 第14-15页 |
| 二、中国小学科学课程改革历程 | 第15-17页 |
| 三、日本小学科学课程标准制定的背景 | 第17-18页 |
| (一) 顺应“知识基础社会”的时代趋势 | 第17页 |
| (二) 解决理科学力低下的困境 | 第17页 |
| (三) 回应学校基本法和教育基本法修订的要求 | 第17-18页 |
| 四、中国小学科学课程标准制定的背景 | 第18-19页 |
| (一) 时代发展特征的新要求 | 第18页 |
| (二) 我国政治经济发展的客观需要 | 第18页 |
| (三) 我国基础教育发展的内在要求 | 第18-19页 |
| 第二章 中日小学科学课程设计框架比较分析 | 第19-23页 |
| 一、中日小学科学课程标准整体框架结构 | 第19-21页 |
| 二、比较分析 | 第21-23页 |
| (一) 课标文本容量差异较大,但两国课标主体部分安排相似 | 第21页 |
| (二) 两国课标实施建议差异彰显社会背景差异 | 第21-23页 |
| 第三章 中日小学科学课程理念比较分析 | 第23-27页 |
| 一、日本小学科学课程理念 | 第23页 |
| 二、中国小学科学课程理念 | 第23-24页 |
| 三、比较分析 | 第24-27页 |
| (一) 均以探究为核心,科学素养为目的,体现世界课程开发的共同趋势 | 第24-25页 |
| (二) 均注重课程的开放性,满足学生不同的发展需要 | 第25页 |
| (三) 课程理念各有侧重,体现不同的社会背景 | 第25-27页 |
| 第四章 中日小学科学课程目标比较分析 | 第27-33页 |
| 一、日本小学科学课程目标 | 第27-29页 |
| 二、中国小学科学课程目标 | 第29页 |
| 三、比较分析 | 第29-33页 |
| (一) 课程目标均取向多样化,旨在促进学生全面发展 | 第29-31页 |
| (二) 均偏重学生科学素养的发展,着眼于学生长远发展 | 第31-32页 |
| (三) 课程目标的递进性和综合性相异,体现了不同的课程发展水平 | 第32-33页 |
| 第五章 中日小学科学课程内容比较分析 | 第33-38页 |
| 一、日本小学科学课程内容 | 第33-34页 |
| 二、中国小学科学课程内容 | 第34页 |
| 三、比较分析 | 第34-38页 |
| (一) 课程内容选择上均崇尚“主体论的知识观”和“动态的知识观” | 第34-35页 |
| (二) 课程内容均表现出生活化、综合化的特征 | 第35页 |
| (三) 课程内容均兼顾逻辑顺序和心理顺序 | 第35-36页 |
| (四) 内容容量上显差异,我国课程内容层次性更强 | 第36-38页 |
| 第六章 中日小学科学课程实施建议比较分析 | 第38-40页 |
| 一、日本小学科学教学建议 | 第38页 |
| 二、中国小学科学教学建议 | 第38-39页 |
| 三、比较分析 | 第39-40页 |
| (一) 均注重提高“科学素养”的课程理念 | 第39页 |
| (二) 日本教学建议更具操作性,并体现出更大的课程内容弹性 | 第39-40页 |
| 第七章 日本小学科学课程标准对我国的启示 | 第40-43页 |
| 一、坚持课程理念,注重学生思维与实践能力的培养 | 第40页 |
| 二、关注学生差异,扩大课程内容弹性 | 第40-41页 |
| 三、重视低年级科学教育,实现课程连贯性 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第46-47页 |
