| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.1.2 选题依据 | 第8-9页 |
| 1.1.3 选题意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的主要思路和方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究的主要思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究的主要方法 | 第13-14页 |
| 第二章 后现代主义及其倾向分析 | 第14-22页 |
| 2.1 后现代主义的相关概念 | 第14-16页 |
| 2.1.1 后现代主义的内涵与表现 | 第14页 |
| 2.1.2 后现代主义的基本特征 | 第14-16页 |
| 2.2 思想政治教育的相关概念 | 第16-18页 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念 | 第16-17页 |
| 2.2.2 思想政治教育的地位 | 第17-18页 |
| 2.3 当代大学生的后现代主义倾向 | 第18-22页 |
| 2.3.1 理想信念不再崇高 | 第18页 |
| 2.3.2 道德责任遭到消解 | 第18-19页 |
| 2.3.3 价值观呈现多元化 | 第19-20页 |
| 2.3.4 思维独到、个性鲜明 | 第20页 |
| 2.3.5 思想开放、行为随意 | 第20-22页 |
| 第三章 后现代主义对大学生思想政治教育的影响及原因 | 第22-31页 |
| 3.1 后现代主义对当代大学生思想政治教育的积极影响 | 第22-24页 |
| 3.1.1 使思想政治教育树立“尊重差异、尊重个性”的新型教育观 | 第22-23页 |
| 3.1.2 使思想政治教育育人途径丰富化和信息化 | 第23-24页 |
| 3.1.3 使当代大学生树立可持续发展的环保观 | 第24页 |
| 3.2 后现代主义对当代大学生思想政治教育的消极影响 | 第24-27页 |
| 3.2.1 思想政治教育者主体性的消解 | 第24-25页 |
| 3.2.2 思想政治教育对象理性意识的迷失 | 第25-26页 |
| 3.2.3 思想政治教育内容真理性的淡化 | 第26页 |
| 3.2.4 思想政治教育目的确定性的模糊 | 第26-27页 |
| 3.3 后现代主义对当代大学生思想政治教育影响的原因 | 第27-31页 |
| 3.3.1 处于经济全球化和社会转型的关键时期 | 第27页 |
| 3.3.2 大学阶段是一个人价值观形成的关键时期 | 第27-28页 |
| 3.3.3 现代网络科技为后现代主义传播提供了条件 | 第28-29页 |
| 3.3.4 高校价值观教育与现实的矛盾 | 第29页 |
| 3.3.5 当代大学生了解后现代主义的途径不全面 | 第29-31页 |
| 第四章 当代大学生思想政治教育应对后现代主义的策略思考 | 第31-41页 |
| 4.1 坚持后现代主义影响下大学生思想政治教育的基本理论 | 第31-34页 |
| 4.1.1 坚持马克思主义的价值理论 | 第31-32页 |
| 4.1.2 继承传统文化中合理的价值理论 | 第32-33页 |
| 4.1.3 借鉴西方文化中合理的价值理论 | 第33-34页 |
| 4.2 后现代主义视角下大学生思想政治教育的新路径 | 第34-36页 |
| 4.2.1 用社会主义核心价值体系推进校园文化建设 | 第34-35页 |
| 4.2.2 积极进行大学生心理健康教育 | 第35页 |
| 4.2.3 发挥网络在思想政治教育中的作用 | 第35-36页 |
| 4.3 实现当代大学生思想政治教育课程改革的后现代转换 | 第36-41页 |
| 4.3.1 课程设置：复合多元 | 第36-37页 |
| 4.3.2 师生关系：交互主体 | 第37页 |
| 4.3.3 实践策略：情境体验 | 第37-38页 |
| 4.3.4 教育方法：平等对话 | 第38-39页 |
| 4.3.5 教育方式：人文关怀 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第46页 |
