| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-21页 |
| 1.2.3 已有研究的不足 | 第21-22页 |
| 1.3 研究方法与步骤 | 第22-27页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.3.2 研究步骤 | 第23-24页 |
| 1.3.3 调查问卷数据质量监控及样本情况 | 第24-26页 |
| 1.3.4 创新点 | 第26-27页 |
| 2 微时代大学生主流意识形态教育概述 | 第27-36页 |
| 2.1 微时代的内涵 | 第27-29页 |
| 2.1.1 微时代的内涵 | 第27-28页 |
| 2.1.2 微时代信息传播的特点 | 第28-29页 |
| 2.2 大学生主流意识形态教育 | 第29-32页 |
| 2.2.1 主流意识形态的内涵 | 第29-30页 |
| 2.2.2 大学生主流意识形态教育的内涵 | 第30-32页 |
| 2.2.3 微时代大学生主流意识形态教育的内涵 | 第32页 |
| 2.3 微时代大学生主流意识形态教育面临的新机遇与新挑战 | 第32-36页 |
| 2.3.1 微时代大学生主流意识形态教育面临的新机遇 | 第33-34页 |
| 2.3.2 微时代大学生主流意识形态教育面临的新挑战 | 第34-36页 |
| 3 微时代大学生主流意识形态教育的总体情况及存在的主要问题 | 第36-49页 |
| 3.1 微时代大学生主流意识形态教育的总体情况 | 第36-39页 |
| 3.2 微时代大学生主流意识形态教育存在的主要问题 | 第39-49页 |
| 3.2.1 教育理念的滞后性与大学生的民主平等诉求矛盾明显 | 第40-42页 |
| 3.2.2 教育内容的理论性与大学生“浅阅读习惯”矛盾突出 | 第42-44页 |
| 3.2.3 教育途径的单一化与大学生多样化信息获取渠道矛盾凸显 | 第44-46页 |
| 3.2.4 教育环境的复杂性与大学生的价值判断能力矛盾显著 | 第46-49页 |
| 4 微时代大学生主流意识形态教育存在的问题的原因分析 | 第49-59页 |
| 4.1 日趋复杂的“微舆情”消解了大学生主流意识形态教育效果 | 第49-51页 |
| 4.1.1 西方社会思潮“微舆情”弱化了大学生对主流意识形态的认同 | 第49-50页 |
| 4.1.2 社会热点问题的负面“微舆情”影响了大学生正确三观的树立 | 第50页 |
| 4.1.3 转型期社会矛盾的“微舆情”动摇了大学生的政治信念 | 第50-51页 |
| 4.2 教学理念未跟上激变的“微传播”导致主流意识形态教学矛盾 | 第51-54页 |
| 4.2.1 开放包容教学理念的缺乏导致课堂教学吸引力不足 | 第51-52页 |
| 4.2.2 民主平等教学理念的缺乏导致教育信息传播单向 | 第52-53页 |
| 4.2.3 “微互动”教学理念的欠缺导教育影响连贯性不强 | 第53-54页 |
| 4.3 主客体的“微参与”能力不足影响了主流意识形态教育实效性 | 第54-56页 |
| 4.3.1 教育主体应变能力滞后导致教育空间严重被挤压 | 第54-55页 |
| 4.3.2 教育主体信息选择能力不强导致教育素材较陈旧 | 第55页 |
| 4.3.3 教育客体信息判断能力较弱导致其理论认知模糊 | 第55-56页 |
| 4.4 “微平台”建设滞后致使部分主流意识形态教育“微阵地”失守 | 第56-59页 |
| 4.4.1 专业教育“微平台”建设不力限制教育受众面 | 第56页 |
| 4.4.2 校园媒体“微平台”尚未充分发挥其育人功能 | 第56-57页 |
| 4.4.3 校园媒体“微平台”舆论引导乏力缺乏公信力 | 第57-59页 |
| 5 加强微时代大学生主流意识形态教育的对策思考 | 第59-69页 |
| 5.1 树立科学教育“微理念”以优化教学模式 | 第59-61页 |
| 5.1.1 树立开放性教育理念以形成虚实课堂互补 | 第59-60页 |
| 5.1.2 树立个性化教育理念以发挥学生自主特性 | 第60-61页 |
| 5.1.3 树立多样化教育理念以适应学生心理特点 | 第61页 |
| 5.2 提升大学生主流意识形态教育的主体话语能力 | 第61-64页 |
| 5.2.1 提升大学生主流意识形态教育话语表述的亲和力 | 第62页 |
| 5.2.2 增强大学生主流意识形态教育话语内容的时代性 | 第62-63页 |
| 5.2.3 提高大学生主流意识形态教育话语的解释说服力 | 第63-64页 |
| 5.3 探索大学生主流意识形态教育的传播有效途径 | 第64-66页 |
| 5.3.1 建设多样化的主流意识形态教育“微平台” | 第64-65页 |
| 5.3.2 丰富完善“微平台”传播内容和传播方式 | 第65页 |
| 5.3.3 提升舆情信息监管平台的引导力和公信力 | 第65-66页 |
| 5.4 培养主流意识形态教育主客体的“微参与”能力 | 第66-69页 |
| 5.4.1 培育发现微时代大学师生中的“意见领袖” | 第66-67页 |
| 5.4.2 激励高校教师提升自身的“微参与”能力 | 第67页 |
| 5.4.3 引导大学生参与主流意识形态的正能量传播 | 第67-69页 |
| 6 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 在校期间的科研成果 | 第80页 |
