| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-48页 |
| 第一节 研究问题与意义 | 第15-18页 |
| 一、问题的提出 | 第15-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| 第二节 研究对象及概念的界定 | 第18-22页 |
| 一、理科博士生 | 第18-19页 |
| 二、研究者 | 第19-21页 |
| 三、素养与能力 | 第21-22页 |
| 第三节 学术史回顾与述评 | 第22-44页 |
| 一、博士生素养与能力内涵的历史变迁 | 第22-28页 |
| 二、博士生素养与能力培养研究的取向及问题 | 第28-36页 |
| 三、博士生专业社会化研究的进路及其在中国的展开 | 第36-42页 |
| 四、博士生研究者素养与能力培养研究的视角与议题选择 | 第42-44页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第44-48页 |
| 一、研究思路 | 第44-45页 |
| 二、基本架构 | 第45-46页 |
| 三、研究方法 | 第46-48页 |
| 第二章 科学研究者的出现及其培养体制的确立 | 第48-69页 |
| 第一节 现代科学研究者的出现 | 第48-57页 |
| 一、帝国主义、工业革命对科学的兴趣 | 第48-51页 |
| 二、科学学会的蜕变与科学研究的专业化 | 第51-54页 |
| 三、现代大学改革与科学研究的职业化 | 第54-57页 |
| 第二节 科学研究者培养体制的建立与发展 | 第57-67页 |
| 一、德国“学徒式”博士培养模式的形成 | 第57-61页 |
| 二、美国“结构化”博士培养制度的建立 | 第61-64页 |
| 三、现代“合作型”博士培养方式的发展 | 第64-67页 |
| 小结 | 第67-69页 |
| 第三章 当代理科博士生的研究者素养与能力 | 第69-107页 |
| 第一节 科学工作变迁对研究者能力的挑战 | 第69-83页 |
| 一、科学研究的体制化与官僚化 | 第69-71页 |
| 二、科研合作的团队化与国际化 | 第71-75页 |
| 三、跨学科研究的兴起 | 第75-79页 |
| 四、科学研究重心的偏移与多样化 | 第79-83页 |
| 第二节 理科博士生素养与能力框架的构建 | 第83-105页 |
| 一、当代博士生素养与能力的新要求 | 第84-88页 |
| 二、博士生素养与能力框架的构建 | 第88-98页 |
| 三、博士生素养与能力框架的检验与解释 | 第98-105页 |
| 小结 | 第105-107页 |
| 第四章 理科博士生素养与能力的形成方式 | 第107-136页 |
| 第一节 科学志趣形成的时间节点与刺激源 | 第108-115页 |
| 第二节 科学家知识结构的外显特征与获得方式 | 第115-122页 |
| 一、相近性学科的知识学习特征 | 第115-117页 |
| 二、跨学科知识结构的塑造 | 第117-119页 |
| 三、精英大学学习经历的“学术杂交”现象 | 第119-122页 |
| 第三节 科学思维与研究能力的内涵及其形成方式 | 第122-129页 |
| 一、科学研究的思维方式与审美眼光 | 第122-124页 |
| 二、创新性能力形成的条件和环境 | 第124-127页 |
| 三、研究技能习得的重要期与支持源 | 第127-129页 |
| 第四节 团队合作与管理能力形成的实践性 | 第129-133页 |
| 一、组织氛围与团队合作能力 | 第130-131页 |
| 二、研究管理能力形成的实践性与模仿性 | 第131-133页 |
| 第五节 结论与讨论：博士生素养与能力形成的特征和条件 | 第133-136页 |
| 第五章 理科博士生素养与能力的形成过程 | 第136-188页 |
| 第一节 博士生学术社会化的理论背景 | 第136-140页 |
| 第二节 定量与定性路径相结合的平行嵌套研究策略 | 第140-154页 |
| 一、平行嵌套研究设计 | 第140-142页 |
| 二、研究参与者的选择和资料收集策略 | 第142-146页 |
| 三、编码过程与初步分析结果呈现 | 第146-154页 |
| 第三节 研究专攻准备 | 第154-161页 |
| 一、知识结构：从公共普适向个体专攻的转变 | 第154-158页 |
| 二、研究专攻技能准备 | 第158-161页 |
| 第四节 研究锁入 | 第161-168页 |
| 一、课题方向的选择与确定 | 第162-166页 |
| 二、初始独立研究探索 | 第166-168页 |
| 第五节 研究阈限过渡 | 第168-180页 |
| 一、博士生研究阈限通过的路径与策略 | 第169-174页 |
| 二、研究阈限通过经历对学生学术素养与能力成长的影响 | 第174-180页 |
| 第六节 研究者素养与能力的自我确证 | 第180-186页 |
| 小结 | 第186-188页 |
| 第六章 理科博士生素养与能力及其形成环境的考察 | 第188-218页 |
| 第一节 理科博士生素养与能力的发展水平 | 第188-203页 |
| 一、学术志趣与品德 | 第188-193页 |
| 二、学科知识与方法技能 | 第193-195页 |
| 三、科学思维与研究能力 | 第195-201页 |
| 四、研究合作与管理能力 | 第201-203页 |
| 第二节 理科博士生素养与能力形成的支持条件 | 第203-217页 |
| 一、导师与实验室成员指导 | 第204-208页 |
| 二、院系学术氛围 | 第208-211页 |
| 三、组织条件与环境 | 第211-215页 |
| 四、学术共同体参与机会 | 第215-217页 |
| 小结 | 第217-218页 |
| 第七章 理科博士生素养与能力的形成逻辑和路径 | 第218-230页 |
| 第一节 博士生素养与能力的形成逻辑 | 第218-221页 |
| 一、累积性和突变性共存的能力发展特征 | 第218-219页 |
| 二、以研究想法孕育为核心的学术能力自我确证过程 | 第219-220页 |
| 三、从依附向独立的仪式过渡 | 第220-221页 |
| 第二节 博士生素养与能力的形成策略 | 第221-227页 |
| 一、注重博士生学术志趣的先期选拔与过程筛选 | 第221-222页 |
| 二、推行实验室轮转制度,提高博士生与导师、实验室研究方向的匹配度 | 第222-223页 |
| 三、提高基础知识教学的挑战性与方法类课程的比重 | 第223页 |
| 四、“高难度与高支持”相协调的学术训练环节设计 | 第223-224页 |
| 五、关注博士生素养与能力发展的关键期,提供针对性支持 | 第224-226页 |
| 六、加强学术交流,营造健康、浓厚的实验室学术氛围 | 第226-227页 |
| 第三节 研究贡献与不足 | 第227-230页 |
| 一、研究可能的贡献 | 第227-228页 |
| 二、研究的不足之处与未来展望 | 第228-230页 |
| 参考文献 | 第230-255页 |
| 附录 | 第255-259页 |
| 一、理科博士生科研素养与能力养成调查问卷简版 | 第255-257页 |
| 二、理科博士生科研素养与能力养成访谈提纲 | 第257-259页 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 | 第259-260页 |
| 后记 | 第260-262页 |
