| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引论 | 第12-36页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-14页 |
| 二、研究的问题 | 第14-15页 |
| 三、文献综述 | 第15-30页 |
| 四、相关概念界定 | 第30-33页 |
| 五、研究的价值 | 第33-34页 |
| 六、研究方法 | 第34页 |
| 七、创新与不足 | 第34-36页 |
| 第一章 中国百年师范教育制度变迁的历史进程 | 第36-75页 |
| 一、启蒙与肇端：清末师范教育制度的发轫 | 第36-45页 |
| (一) 师范教育产生的历史动因 | 第36-39页 |
| (二) 南洋公学的创建 | 第39-40页 |
| (三) 清末师范教育制度的肇始 | 第40-45页 |
| 二、扬弃与发展：民国师范教育制度的确立 | 第45-59页 |
| (一) 民国师范教育宗旨的流变 | 第45-46页 |
| (二) 学制变革下师范教育独立地位的调整 | 第46-51页 |
| (三) 民国师范教育制度的发展 | 第51-59页 |
| 三、变革与调试：改革开放前师范教育制度的探索 | 第59-67页 |
| (一) 社会主义学制系统的厘定 | 第59-60页 |
| (二) 独立封闭的社会主义师范教育制度的确立 | 第60-61页 |
| (三) 改革开放前师范教育的曲折发展 | 第61-67页 |
| 四、完善与革新：改革开放后师范教育制度的建设 | 第67-75页 |
| (一) 师范教育制度的恢复与重建 | 第68-72页 |
| (二) 师范教育制度的完善与革新 | 第72-75页 |
| 第二章 中国百年师范教育政策的演进 | 第75-96页 |
| 一、百年师范教育政策的演进历程 | 第75-82页 |
| (一) 清末时期师范教育政策的萌芽与兴起 | 第75-76页 |
| (二) 民国时期师范教育政策的调适与丰富 | 第76-79页 |
| (三) 新中国时期师范教育政策的完善与发展 | 第79-82页 |
| 二、百年师范教育政策演进的特点 | 第82-90页 |
| (一) 始终坚持国家对师范教育政策的有效干预与控制 | 第82-84页 |
| (二) 师范教育政策体系日臻完善与成熟 | 第84-86页 |
| (三) 始终重视教师思想道德的规范 | 第86-88页 |
| (四) 持续关注乡村师范教育政策体系建设 | 第88-90页 |
| 三、百年师范教育政策演进的路径 | 第90-96页 |
| (一) 政策主体的价值取向由“工具本位”向“以人为本”转变 | 第90-92页 |
| (二) 政策实施的手段由单一走向多元 | 第92-94页 |
| (三) 政策施行由关注“单一职业定向”转向“专业综合发展” | 第94-96页 |
| 第三章 中国百年师范教育课程制度的嬗变 | 第96-129页 |
| 一、百年师范教育课程制度的嬗变历程 | 第96-121页 |
| (一) 清末师范教育课程制度的输入与构建 | 第96-104页 |
| (二) 民国时期师范教育课程制度的确立与实施 | 第104-111页 |
| (三) 新中国师范教育课程制度的完善与变革 | 第111-121页 |
| 二、百年师范教育课程制度嬗变的特点 | 第121-124页 |
| (一) 课程体系变革中师范性与学术性博弈的常态化 | 第121-122页 |
| (二) 师范教育课程中国际视野与本土化碰撞的不间断化 | 第122-123页 |
| (三) 教育实习地位的逐渐提高 | 第123-124页 |
| 三、百年师范教育课程制度嬗变的路径 | 第124-129页 |
| (一) 课程目标的厘定由“单一”向“综合”迈进 | 第124-126页 |
| (二) 课程内容的选择由分科化向“分科+综合”转变 | 第126-127页 |
| (三) 课程价值取向由“完全工具主义”向“人本主义”的迁移 | 第127-129页 |
| 第四章 中国百年师范教育模式的变迁 | 第129-155页 |
| 一、百年师范教育模式的变迁历程 | 第129-148页 |
| (一) 以“定向型”为主的清末师范教育模式的构建 | 第129-133页 |
| (二) 民国时期师范教育模式的动态调整与规范 | 第133-137页 |
| (三) 新中国时期师范教育模式的多元化探索与革新 | 第137-148页 |
| 二、百年师范教育模式变迁的特点 | 第148-151页 |
| (一) 师范教育模式从借鉴模仿到本土化探索 | 第148-150页 |
| (二) 多种办学模式的尝试与探索 | 第150-151页 |
| 三、百年师范教育模式变迁的路径 | 第151-155页 |
| (一) 从“能力本位”向“标准本位”的师范教育模式移行 | 第151-153页 |
| (二) 职前、职后教育由“分离”走向“统一” | 第153-155页 |
| 第五章 中国百年教师资格制度的沿革 | 第155-183页 |
| 一、百年教师资格制度的沿革历程 | 第155-178页 |
| (一) 清末教师资格制度的萌芽与嚆矢 | 第155-160页 |
| (二) 民国师范教师资格制度的建构与完善 | 第160-172页 |
| (三) 新中国教师资格制度的改革与标准化建设 | 第172-178页 |
| 二、百年教师资格制度沿革的特点 | 第178-179页 |
| (一) 教师聘任与检定标准的不断规范与提升 | 第178页 |
| (二) 始终关注教师的专业理想,将道德标准融入到教师资格制度中 | 第178-179页 |
| 三、百年教师资格制度沿革的路径 | 第179-183页 |
| (一) 资格认证标准由单一走向多元,注重教师知识与技能的综合培养 | 第179-180页 |
| (二) 资格考试制度由“双轨”向“单轨”转变,打造教师教育新格局 | 第180-181页 |
| (三) 资格期限由“终身化”向“定期认证”过渡,提升教师专业化水平 | 第181-183页 |
| 第六章 中国百年师范教育制度变迁的影响因素 | 第183-195页 |
| 一、百年师范教育制度变迁的外生性影响因素 | 第183-187页 |
| (一) 制度生成的环境因素 | 第183-185页 |
| (二) 师范教育制度的非均衡性 | 第185-187页 |
| 二、百年师范教育制度变迁的内生性影响因素 | 第187-195页 |
| (一) 制度本源的价值追求 | 第188-190页 |
| (二) 师范教育制度功能的调整 | 第190-192页 |
| (三) 制度变革与个人发展关系的明确 | 第192-195页 |
| 第七章 中国百年师范教育制度变迁的历史经验与启示 | 第195-221页 |
| 一、百年师范教育制度变迁的历史经验 | 第195-200页 |
| (一) 兼顾国家利益与个人价值的利益诉求 | 第195-196页 |
| (二) 将教师教育的资源配置和效率公平放在重要位置 | 第196-197页 |
| (三) 加强对制度的监管和约束,减少制度执行失范的行为 | 第197-199页 |
| (四) 提升制度建设的前瞻性,把握世界教师教育发展动向 | 第199-200页 |
| 二、百年师范教育制度变迁的当代启示 | 第200-221页 |
| (一) 完善师范教育政策体系建设,夯实师范教育制度政策根基 | 第200-203页 |
| (二) 优化师范教育课程结构,推动师范教育制度内涵式发展 | 第203-207页 |
| (三) 创新师范教育模式,凸显师范教育制度专业化方向 | 第207-209页 |
| (四) 规范教师资格制度,实现师范教育制度公平化建设 | 第209-210页 |
| (五) 妥善处理师范教育制度中的对立统一关系 | 第210-221页 |
| 结语 | 第221-223页 |
| 参考文献 | 第223-238页 |
| 后记 | 第238-240页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第240页 |
