| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 插图索引 | 第10-11页 |
| 附表索引 | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 人文素质内涵的研究 | 第14-16页 |
| 1.2.2 我国大学生人文素质培养研究 | 第16-18页 |
| 1.2.3 国外大学人文素质培养研究 | 第18-19页 |
| 1.3 研究方法及思路 | 第19-21页 |
| 第二章 研究理论 | 第21-32页 |
| 2.1 五种校内培养途径提出的理论基础 | 第21-25页 |
| 2.1.1 人文素质概念界定 | 第21页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第21-25页 |
| 2.2 建构主义学习理论分析理工科大学生人文素质校内培养途径的必要性 | 第25-27页 |
| 2.2.1 知识观是人文素质校内培养途径的前提 | 第26页 |
| 2.2.2 学习观是人文素质校内培养途径的检验手段 | 第26-27页 |
| 2.2.3 教学观是人文素质校内培养途径的考察标准 | 第27页 |
| 2.3 建构主义学习理论提炼出的五种校内培养途径 | 第27-32页 |
| 2.3.1 图书馆培养途径 | 第28页 |
| 2.3.2 校园文化培养途径 | 第28-29页 |
| 2.3.3 专业课堂教学培养途径 | 第29-30页 |
| 2.3.4 教职员工行为培养途径 | 第30页 |
| 2.3.5 人文课程设置和设计培养途径 | 第30-32页 |
| 第三章 问卷设计与实施 | 第32-38页 |
| 3.1 调查目的、设计思路及框架 | 第32-33页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第32页 |
| 3.1.2 设计思路及框架 | 第32-33页 |
| 3.2 样本的基本情况及问卷有效性 | 第33-38页 |
| 3.2.1 样本的基本情况 | 第33-34页 |
| 3.2.2 信度效度分析 | 第34-38页 |
| 第四章 理工科大学生人文素质的校内培养途径分析 | 第38-52页 |
| 4.1 人文素质的描述性统计分析及卡方检验 | 第38-40页 |
| 4.2 人文素质校内培养途径的比较分析 | 第40-45页 |
| 4.2.1 五种校内培养途径的描述性统计分析 | 第40-44页 |
| 4.2.2 五种校内培养途径的均值排序 | 第44-45页 |
| 4.2.3 五种校内培养途径与理工科大学生人文素质的方差分析 | 第45页 |
| 4.3 研究结果的问题剖析 | 第45-52页 |
| 4.3.1 校内培养途径的效果不理想 | 第46页 |
| 4.3.2 各途径的实然情况与重要性程度形成鲜明反差 | 第46-47页 |
| 4.3.3 校内培养途径无法调动教育主体的能动性 | 第47-48页 |
| 4.3.4 人文素质的校内培养途径存在缺陷 | 第48-52页 |
| 第五章 校内培养途径的启示及对策建议 | 第52-60页 |
| 5.1 研究启示 | 第52-53页 |
| 5.1.1 校内培养途径的充分利用亟待教育观念转变 | 第52页 |
| 5.1.2 用开放性的眼光和思维对待专业课程教学 | 第52-53页 |
| 5.1.3 要以理工科人文素质的提高为出发点来设置人文课程 | 第53页 |
| 5.2 对策建议 | 第53-60页 |
| 5.2.1 专业课堂教学的培养途径需突出人文味 | 第54-55页 |
| 5.2.2 突出人文课程设置和设计中人文素质培养的重要性 | 第55-58页 |
| 5.2.3 完善校园中隐性课堂对建构人文素质的功用 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 附录A | 第68-70页 |
