| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 第一章 导论 | 第20-39页 |
| 1.1 研究背景 | 第20-31页 |
| 1.1.1 我国职业教育的使命及现状间的矛盾 | 第20-23页 |
| 1.1.2 高职数学教育的使命及现状间的矛盾 | 第23-27页 |
| 1.1.3 整合性STEM教育提供一种解决途径 | 第27-31页 |
| 1.2 研究问题 | 第31-34页 |
| 1.3 研究意义 | 第34-35页 |
| 1.3.1 提供高职数学教学新途径 | 第34-35页 |
| 1.3.2 加快我国高职阶段的STEM教育研究 | 第35页 |
| 1.4 论文结构 | 第35-39页 |
| 第二章 文献综述 | 第39-80页 |
| 2.1 国内高职数学教育的相关研究 | 第39-47页 |
| 2.1.1 高职数学教育 | 第39-42页 |
| 2.1.2 关于国内高职数学教学模式的研究 | 第42-46页 |
| 2.1.3 关于高职数学教学模式研究的小结与启示 | 第46-47页 |
| 2.2 关于STEM教育的研究 | 第47-60页 |
| 2.2.1 STEM教育的提出背景 | 第47-50页 |
| 2.2.2 STEM教育的发展进程 | 第50-54页 |
| 2.2.3 STEM教育的多元理解 | 第54-60页 |
| 2.3 关于整合性STEM教育与教学的研究 | 第60-69页 |
| 2.3.1 整合性STEM教育的教学目标 | 第60-62页 |
| 2.3.2 整合性STEM教育的整合途径 | 第62-64页 |
| 2.3.3 整合性STEM教育的教学方法 | 第64-66页 |
| 2.3.4 整合性STEM教育的教学原则 | 第66-68页 |
| 2.3.5 小结 | 第68-69页 |
| 2.4 整合性STEM教育国内外的研究 | 第69-77页 |
| 2.4.1 美国社区大学的整合性STEM教育 | 第70-73页 |
| 2.4.2 国内关于STEM教育的研究 | 第73-76页 |
| 2.4.3 小结 | 第76-77页 |
| 2.5 关键概念界定 | 第77-80页 |
| 2.5.1 整合性STEM教育 | 第77-78页 |
| 2.5.2 工程和工程类专业 | 第78-79页 |
| 2.5.3 教学模式 | 第79-80页 |
| 第三章 研究方法与设计 | 第80-104页 |
| 3.1 研究方法 | 第80-83页 |
| 3.1.1 何为设计研究? | 第80-81页 |
| 3.1.2 为何采用设计研究? | 第81-83页 |
| 3.2 研究设计构思 | 第83-88页 |
| 3.2.1 研究整体设计 | 第83-86页 |
| 3.2.2 教学所选数学内容分析 | 第86-88页 |
| 3.3 研究对象及参与者 | 第88-90页 |
| 3.3.1 学校 | 第88-89页 |
| 3.3.2 教师 | 第89页 |
| 3.3.3 学生 | 第89-90页 |
| 3.3.4 教材 | 第90页 |
| 3.4 数据收集与分析 | 第90-103页 |
| 3.4.1 数据的收集过程与工具 | 第91-98页 |
| 3.4.2 数据分析方法及编码框架 | 第98-103页 |
| 3.5 研究的信度、效度及伦理 | 第103-104页 |
| 3.5.1 研究的信度和效度 | 第103页 |
| 3.5.2 研究伦理 | 第103-104页 |
| 第四章 教学模式原型的建构 | 第104-142页 |
| 4.1 整合性STEM教育的核心要素 | 第104-118页 |
| 4.1.1 学科整合 | 第104-112页 |
| 4.1.2 工程情境 | 第112-115页 |
| 4.1.3 问题解决驱动并以学生为中心 | 第115-117页 |
| 4.1.4 支持数学和(或)科学的学习 | 第117-118页 |
| 4.1.5 核心要素小结 | 第118页 |
| 4.2 ste-M-hve教学模式原型 | 第118-139页 |
| 4.2.1 指导思想 | 第119页 |
| 4.2.2 教学目标 | 第119-121页 |
| 4.2.3 操作程序 | 第121-139页 |
| 4.2.4 实施建议 | 第139页 |
| 4.3 本章小结 | 第139-142页 |
| 第五章 第一轮教学——三角学 | 第142-180页 |
| 5.1 教学模式原型具身化 | 第142-151页 |
| 5.1.1 工程情境的设计 | 第142-147页 |
| 5.1.2 三角学教学过程的设计 | 第147-149页 |
| 5.1.3 学习的支持设计 | 第149-151页 |
| 5.2 教学实施效果微观分析 | 第151-172页 |
| 5.2.1 教学实施的基本结构 | 第151-154页 |
| 5.2.2 教学实施的进程分析 | 第154-157页 |
| 5.2.3 教学实施及访谈分析 | 第157-172页 |
| 5.3 教学模式的反思和调整 | 第172-178页 |
| 5.3.1 工程情境的调整 | 第173-175页 |
| 5.3.2 教学环节的调整 | 第175-177页 |
| 5.3.3 评价的反思和调整 | 第177-178页 |
| 5.4 三角学小结 | 第178-180页 |
| 第六章 第二轮教学——导数 | 第180-196页 |
| 6.1 教学模式具身化 | 第180-185页 |
| 6.1.1 工程情境的设计 | 第180-183页 |
| 6.1.2 导数教学的设计思路 | 第183-184页 |
| 6.1.3 学习的支持设计 | 第184-185页 |
| 6.2 教学实施效果微观分析 | 第185-190页 |
| 6.2.1 课堂实施的基本结构 | 第185-186页 |
| 6.2.2 教学实施及访谈分析 | 第186-190页 |
| 6.3 教学模式的反思和调整 | 第190-194页 |
| 6.3.1 工程情境反思和调整 | 第190-191页 |
| 6.3.2 教学环节的反思和调整 | 第191-194页 |
| 6.3.3 评价体系反思和调整 | 第194页 |
| 6.4 导数小结 | 第194-196页 |
| 第七章 第三轮教学——不定积分 | 第196-215页 |
| 7.1 教学模式具身化 | 第196-200页 |
| 7.1.1 工程情境的设计 | 第196-199页 |
| 7.1.2 不定积分教学过程的设计 | 第199页 |
| 7.1.3 学习的支持设计 | 第199-200页 |
| 7.1.4 小结 | 第200页 |
| 7.2 教学实施效果微观分析 | 第200-209页 |
| 7.2.1 课堂实施的基本结构 | 第200-203页 |
| 7.2.2 教学实施及访谈分析 | 第203-209页 |
| 7.3 教学模式的反思和展望 | 第209-213页 |
| 7.3.1 工程情境的反思和展望 | 第210-211页 |
| 7.3.2 教学环节的反思和展望 | 第211-212页 |
| 7.3.3 评价体系的反思和展望 | 第212-213页 |
| 7.4 不定积分小结 | 第213-215页 |
| 第八章 教学效果总述 | 第215-247页 |
| 8.1 ste-M-hve教学模式对数学成绩的影响 | 第215-224页 |
| 8.1.1 学生数学知识前测分析 | 第216-217页 |
| 8.1.2 ste-M-hve教学模式对数学成绩的影响 | 第217-222页 |
| 8.1.3 结果与讨论 | 第222-224页 |
| 8.1.4 小结 | 第224页 |
| 8.2 ste-M-hve教学模式对数学态度的影响 | 第224-237页 |
| 8.2.1 态度调查问卷概况及其设计理由 | 第225页 |
| 8.2.2 态度调查问卷预测分析 | 第225-230页 |
| 8.2.3 数学态度的横向与纵向对比评估 | 第230-233页 |
| 8.2.4 结果讨论 | 第233-236页 |
| 8.2.5 小结 | 第236-237页 |
| 8.3 ste-M-hve教学模式对其它方面的影响 | 第237-246页 |
| 8.3.1 工程思维 | 第237-243页 |
| 8.3.2 技术与其它潜在目标 | 第243-246页 |
| 8.4 本章总结 | 第246-247页 |
| 第九章 研究结论及展望 | 第247-255页 |
| 9.1 研究结论——ste-M-hve教学模式 | 第247-252页 |
| 9.1.1 指导思想和教学目标 | 第247-248页 |
| 9.1.2 教学环节 | 第248-252页 |
| 9.1.3 实施建议 | 第252页 |
| 9.2 反思不足 | 第252-253页 |
| 9.3 研究展望 | 第253-255页 |
| 参考文献 | 第255-275页 |
| 附录 | 第275-329页 |
| 附录1 工程类高职学生数学态度调研 | 第275-277页 |
| 附录2 学生水平初测试卷 | 第277-278页 |
| 附录3 数学知识测试卷 | 第278-281页 |
| 附录4 三角学教学模式调查 | 第281-282页 |
| 附录5 导数教学模式调查 | 第282-283页 |
| 附录6 不定积分教学模式调查 | 第283-285页 |
| 附录7 学生访谈提纲 | 第285-286页 |
| 附录8 评审教师访谈提纲 | 第286-287页 |
| 附录9 建造行业数学学术水平标准及频数 | 第287-291页 |
| 附录10 实训楼B座外墙面平面图测 | 第291-293页 |
| 附录11 三角学头脑风暴单 | 第293-295页 |
| 附录12 三角学设计草案书 | 第295-296页 |
| 附录13 三角学方案改进书 | 第296-297页 |
| 附录14 水平角观测手簿 | 第297-298页 |
| 附录15 手持测距仪观测手簿 | 第298-299页 |
| 附录16 三角学海报绘制建议 | 第299-300页 |
| 附录17 三角学项目评价标准 | 第300-307页 |
| 附录18 团队成员自评、互评表 | 第307-308页 |
| 附录19 团队成员工作总结表 | 第308-309页 |
| 附录20 幕墙建筑公司定价决策 | 第309-311页 |
| 附录21 导数头脑风暴单 | 第311-313页 |
| 附录22 导数初步决策单 | 第313-314页 |
| 附录23 导数研究索引 | 第314-315页 |
| 附录24 导数决策改进书 | 第315-316页 |
| 附录25 导数海报绘制建议 | 第316-317页 |
| 附录26 导数小组报告评分表 | 第317-319页 |
| 附录27 玻璃幕墙立柱选材设计 | 第319-322页 |
| 附录28 不定积分初步决策单 | 第322-323页 |
| 附录29 不定积分研究索引 | 第323-325页 |
| 附录30 不定积分决策改进书 | 第325-326页 |
| 附录31 不定积分海报绘制建议 | 第326-327页 |
| 附录32 不定积分报告评分标准 | 第327-329页 |
| 攻读博士期间主要科研成果 | 第329-330页 |
| 致谢 | 第330-332页 |
