| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 混合学习的概念界定及其理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 混合学习的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 国外学者的定义 | 第14页 |
| 2.1.2 国内学者的定义 | 第14-15页 |
| 2.2 混合学习的理论基础 | 第15-16页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第15页 |
| 2.2.2 协作学习理论 | 第15页 |
| 2.2.3 主导一主体理论 | 第15-16页 |
| 2.2.4 深度学习理论 | 第16页 |
| 2.3 混合学习的本质内涵 | 第16-18页 |
| 2.3.1 学习理论的混合 | 第16-17页 |
| 2.3.2 学习模式的混合 | 第17页 |
| 2.3.3 媒体工具的混合 | 第17-18页 |
| 第3章 初中物理电学部分教学分析 | 第18-21页 |
| 3.1 教学体系分析 | 第18页 |
| 3.2 初中电学部分教学要求的分析 | 第18-19页 |
| 3.3 初中电学部分学习现状分析 | 第19-21页 |
| 第4章 基于SPOC的初中物理电学教学混合学习设计与实施 | 第21-59页 |
| 4.1 设计原则 | 第21页 |
| 4.2 设计依据 | 第21-25页 |
| 4.2.1 国内外高校SPOC教学应用案例 | 第21-24页 |
| 4.2.2 设计依据 | 第24-25页 |
| 4.3 研究步骤 | 第25-28页 |
| 4.3.1 SPOC混合学习前期准备 | 第26-27页 |
| 4.3.2 SPOC混合学习教学设计 | 第27-28页 |
| 4.3.3 SPOC混合学习教学的实施与评价 | 第28页 |
| 4.4 案例设计 | 第28-51页 |
| 4.4.1 设计案例一：电路专题学习课 | 第28-36页 |
| 4.4.2 设计案例二：欧姆定律学习课 | 第36-43页 |
| 4.4.3 设计案例三：动态电路分析专题学习课 | 第43-51页 |
| 4.5 案例实施 | 第51-54页 |
| 4.5.1 实施案例一：电路专题学习课 | 第51-52页 |
| 4.5.2 实施案例二：欧姆定律学习课 | 第52-53页 |
| 4.5.3 实施案例三：动态电路分析专题学习课 | 第53-54页 |
| 4.6 基于SPOC混合学习案例设计与实施的问卷调査结果统计分析 | 第54-59页 |
| 4.6.1 问卷设计 | 第54-55页 |
| 4.6.2 调查目的 | 第55页 |
| 4.6.3 调查结果统计分析 | 第55-59页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第59-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 5.2 研究展望 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-69页 |
| 附录1 教科版九年级《电路专题学习课》随堂测试卷 | 第61-63页 |
| 附录2 教科版九年级《欧姆定律学习课》随堂测试卷 | 第63-65页 |
| 附录3 教科版九年级《动态电路分析专题学习课》随堂测试卷 | 第65-67页 |
| 附录4 基于SPOC混合学习案例设计与实施的调査问卷 | 第67-68页 |
| 附录5 SPOC课程网站链接 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
