| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第14-20页 |
| （一）问题起源 | 第14页 |
| （二）国内外研究概况 | 第14-18页 |
| 1．国内研究概况 | 第14-17页 |
| 2．国外研究概况 | 第17-18页 |
| 3．已有研究的启示 | 第18页 |
| （三）研究思路 | 第18-19页 |
| 1. 论文框架 | 第18-19页 |
| 2. 研究方法 | 第19页 |
| （四）研究意义 | 第19-20页 |
| 1．理论意义 | 第19页 |
| 2．实践意义 | 第19-20页 |
| 一、农村校本课程开发的内涵及相关分析 | 第20-24页 |
| （一）相关概念界定 | 第20-21页 |
| 1．校本课程 | 第20页 |
| 2．校本课程开发 | 第20页 |
| 3．农村校本课程开发 | 第20-21页 |
| （二）农村小学校本课程开发的原则 | 第21-22页 |
| 1．坚持以学校为本的原则 | 第21页 |
| 2．坚持开放的动态的活动过程的原则 | 第21页 |
| 3．坚持从农村实际出发的原则 | 第21-22页 |
| （三）农村小学校本课程开发的理论基础 | 第22-23页 |
| 1．人本主义教育观：农村校本课程开发的应有之义 | 第22页 |
| 2．自然教育：农村校本课程还给孩子一个关于自然的世界 | 第22页 |
| 3．教育社会学：为农村校本课程开发提供充沛的可能性 | 第22-23页 |
| （四）农村小学校本课程开发的特点 | 第23-24页 |
| 1．关注趣味性 | 第23页 |
| 2．注重乡土性 | 第23页 |
| 3．具备实效性 | 第23-24页 |
| 二、农村小学校本课程开发现状调查及差异性分析 | 第24-33页 |
| （一）因子分析的适当性检验 | 第24-25页 |
| 1．适当性检验 | 第24-25页 |
| 2．克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha） | 第25页 |
| （二）教师群体对农村校本课程开发认知的差异性分析 | 第25-33页 |
| 1．性别方面：女教师对校本课程开发的认知高于男教师 | 第26-27页 |
| 2．年龄方面：31～40岁区间教师的认知能力最强 | 第27-29页 |
| 3．最终学历方面：本科学历教师对校本课程开发的认知高于专科学历教师 | 第29-31页 |
| 4．教龄、职称、班主任、编制方面：基本没有显著性差异 | 第31-33页 |
| 三、农村小学校本课程开发过程中的问题 | 第33-39页 |
| （一）农村小学校本课程开发范围受限 | 第33-34页 |
| 1．无法突破农村学科之间的藩篱 | 第33页 |
| 2．教材二度开发无新意 | 第33页 |
| 3．开发视角局限于原有知识缺乏延伸 | 第33-34页 |
| （二）课程开发主体责任倾斜，分工失衡 | 第34-36页 |
| 1．农村校长领导角色胜任力不足，课程开发起步困难 | 第34页 |
| 2．农村教师任务重，理论预设与实践偏差 | 第34-35页 |
| 3．农村学生内驱力不足，导致认知排斥 | 第35页 |
| 4．校外人员参与开发，无法达成共识 | 第35-36页 |
| （三）农村小学校本课程开发方式单一 | 第36-37页 |
| 1．借鉴的优秀课程难与农村本土文化共融 | 第36页 |
| 2．课程改编不当造成育人价值缺失 | 第36页 |
| 3．校际之间开发校本课程缺乏共享 | 第36-37页 |
| （四）农村小学校本课程开发程序不完善 | 第37-39页 |
| 1．农村小学校本课程开发情境分析不到位 | 第37页 |
| 2．农村小学校本课程开发内容选择离土倾向 | 第37页 |
| 3．农村小学校本课程开发实施与预设偏离 | 第37-38页 |
| 4．农村小学校本课程开发评价工作不持续 | 第38-39页 |
| 四、农村小学校本课程开发问题产生的原因 | 第39-42页 |
| （一）社会支持匮乏 | 第39-40页 |
| 1．办学经费投入不足 | 第39页 |
| 2．教育过分提倡城市化倾向 | 第39页 |
| 3．教育法制体系不健全 | 第39-40页 |
| （二）学校开发课程的根基弱 | 第40页 |
| 1．农村教师流动性强且不稳定 | 第40页 |
| 2．相应的农村特色校本课程培训工作不到位 | 第40页 |
| 3．学校开发群体缺乏合作与交流 | 第40页 |
| （三）家庭教育囿于传统思想 | 第40-42页 |
| 1．农村家长教育观念陈旧 | 第40-41页 |
| 2．农村家长极少参与开发过程 | 第41页 |
| 3．农村家庭教育氛围缺失 | 第41-42页 |
| 五、农村小学校本课程开发策略 | 第42-54页 |
| （一）开发范围：校本课程开发与现实生活相融合 | 第42-43页 |
| 1．农村课程适当打破学科界限 | 第42页 |
| 2．针对农村打造特色课程 | 第42-43页 |
| 3．开发目光投向自然生成的课程 | 第43页 |
| （二）开发主体：形成权利责任均衡的开发共同体 | 第43-46页 |
| 1．提高农村校长课程领导角色的胜任力 | 第43-44页 |
| 2．增强农村教师“造血”能力，提升开发意识 | 第44-45页 |
| 3．开发主体要重视“学生为本”的教育观 | 第45-46页 |
| 4．重新审视校外人员参与合作的价值 | 第46页 |
| （三）开发方式：由单一化转向多样化 | 第46-47页 |
| 1．课程选择符合课程市场机制 | 第46页 |
| 2．课程改编凸显知识和育人相结合 | 第46-47页 |
| 3．加强区域间校际间的共享与合作 | 第47页 |
| （四）开发程序：建立切实可行的农村小学校本课程开发程序 | 第47-54页 |
| 1．环境分析：SWOT模式分析农村校本课程开发情境 | 第47-49页 |
| 2．内容选择：内容资源的选择要适应农村本土化 | 第49-50页 |
| 3．实施过程：课程开发的实施过程注重修正性适应 | 第50-52页 |
| 4．评价过程：评价突出合理性和持续性 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 论文发表情况 | 第62-63页 |
