| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 理论意义与应用价值 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 研究综述 | 第13-21页 |
| 2.1 国内外研究现状及发展趋势 | 第13-15页 |
| 2.1.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 弗兰德斯(Flandders)互动分析理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 认知学习理论 | 第16页 |
| 2.2.3 可见的学习原则 | 第16-17页 |
| 2.2.4 交往教学论 | 第17页 |
| 2.3 相关概念界定 | 第17-21页 |
| 2.3.1 教学语言 | 第17-18页 |
| 2.3.2 数学语言 | 第18页 |
| 2.3.3 数学课堂教学语言 | 第18页 |
| 2.3.4 数学课型 | 第18-21页 |
| 第3章 高中数学课堂教学语言实践研究 | 第21-41页 |
| 3.1 数学课堂教学语言的分类建构 | 第21-28页 |
| 3.1.1 数学课堂教学语言的分类 | 第21-24页 |
| 3.1.2 数据的编码与整理 | 第24-28页 |
| 3.2 数学课堂教学语言统计分析 | 第28-41页 |
| 3.2.1 课堂教学语言整体使用情况 | 第28-33页 |
| 3.2.2 概念引入环节语言使用情况 | 第33-34页 |
| 3.2.3 概念形成环节语言使用情况 | 第34-37页 |
| 3.2.4 概念巩固环节语言使用情况 | 第37-38页 |
| 3.2.5 概念系统化环节语言使用情况 | 第38-41页 |
| 第4章 课堂教学语言反馈分析 | 第41-53页 |
| 4.1 学生视角 | 第41-47页 |
| 4.1.1 调查设计及内容 | 第41页 |
| 4.1.2 调查结果分析 | 第41-47页 |
| 4.2 教师视角 | 第47-53页 |
| 4.2.1 调查设计及内容 | 第47页 |
| 4.2.2 调查结果分析 | 第47-53页 |
| 第5章 结论与展望 | 第53-59页 |
| 5.1 本文所得出的结论 | 第53-54页 |
| 5.1.1 概念教学环节凸显教学语言的差异性 | 第53页 |
| 5.1.2 概念教学需要突出教师的引导性 | 第53-54页 |
| 5.1.3 教师有效回应促进学生积极反应 | 第54页 |
| 5.1.4 提问语有助于培养学生的主动性 | 第54页 |
| 5.2 对数学课堂教学语言使用特点的思考 | 第54-57页 |
| 5.2.1 把握教学环节,发挥各类语言作用 | 第54-56页 |
| 5.2.2 增加教学师生互动,提高提问语质量 | 第56页 |
| 5.2.3 关注学生情感,合理运用评价语 | 第56-57页 |
| 5.2.4 关注教学重难点,明确使用指导语 | 第57页 |
| 5.2.5 锤炼教学语言,提高教师语言修养 | 第57页 |
| 5.3 展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |