| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、通识教育的定义 | 第9页 |
| 二、通识教育的演进 | 第9-10页 |
| 三、通识教育在国内的发展 | 第10-11页 |
| 四、选题原因 | 第11-12页 |
| 五、研究意义 | 第12页 |
| 六、研究现状分析 | 第12-15页 |
| (一) 大陆学者对通识教育的研究现状 | 第13-14页 |
| (二) 港台学者对大学通识教育的研究现状 | 第14-15页 |
| (三) 有关大学历史类通识教育的研究 | 第15页 |
| 七、研究思路和方法 | 第15-17页 |
| (一) 研究思路 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 陕西西安样本高校通识课程设置概况 | 第17-22页 |
| 一、西北大学通识课程概况 | 第17-19页 |
| (一) 西北大学通识教育的分类 | 第17页 |
| (二) 西北大学通识教育的学分要求以及选课规定 | 第17-18页 |
| (三) 西北大学通识教育的授课模式 | 第18页 |
| (四) 西北大学通识教育课程的授课教师 | 第18-19页 |
| (五) 西北大学通识教育的考核方式 | 第19页 |
| 二、陕西师范大学通识课程概况 | 第19-20页 |
| (一) 陕西师范大学通识教育的分类 | 第19页 |
| (二) 陕西师范大学通识教育的学分要求 | 第19-20页 |
| (三) 陕西师范大学通识教育的教师 | 第20页 |
| (四) 陕西师范大学通识教育的课程考核 | 第20页 |
| 三、陕西科技大学通识教育课程概况 | 第20-22页 |
| (一) 陕西科技大学通识教育的分类 | 第21页 |
| (二) 陕西科技大学通识教育的学分要求 | 第21页 |
| (三) 陕西科技大学通识教育的教学模式 | 第21页 |
| (四) 陕西科技大学通识教育选修课的其他规定 | 第21-22页 |
| 第二章 陕西西安样本高校历史类通识教育的综合性考察 | 第22-34页 |
| 一、“通识教育”概念的熟悉度 | 第22-23页 |
| 二、“通识教育”课程作用的期望值 | 第23-26页 |
| (一) 西北大学通识教育课程作用的期望值与最终的能力值对比 | 第23-24页 |
| (二) 陕西师范大学通识教育课程作用的期望值与最终的能力值对比 | 第24-25页 |
| (三) 陕西科技大学通识教育课程作用的期望值与最终的能力值对比 | 第25-26页 |
| 三、历史类通识教育课程的期望值 | 第26-28页 |
| (一) 西北大学学生对历史类通识教育课程的期望值 | 第26-27页 |
| (二) 陕西科技大学学生对历史类通识教育课程的期望值 | 第27页 |
| (三) 陕西师范大学学生对历史类通识教育课程的期望值 | 第27-28页 |
| 四、“历史类通识教育课程”的实施现状 | 第28-33页 |
| (一) 学生的逃课率 | 第28-30页 |
| (二) 历史类通识教育课堂上的互动交流 | 第30-33页 |
| 五、历史类通识教育课程的改进建议 | 第33-34页 |
| (一) 完善学校选课系统,调整学校通识教育课程的选课容量 | 第33页 |
| (二) 扩大历史类通识教育课的比例 | 第33页 |
| (三) 转变授课模式,结合历史学科特点,多种教学方法并用 | 第33-34页 |
| 第三章 历史类通识课授课教师访谈实录 | 第34-39页 |
| 一、对贾老师的访谈实录 | 第34-36页 |
| 二、对刘老师的访谈实录 | 第36-39页 |
| 第四章 陕西西安高校历史类通识教育存在的问题及建议 | 第39-43页 |
| 一、通识课的认同度需要提升 | 第39-40页 |
| 二、历史类通识课程设置构成比例需要进一步的扩大 | 第40-41页 |
| 三、通识教育的管理体系需要进一步完善 | 第41页 |
| 四、结合西部地区特色,开展有个性的历史类通识教育 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 附录一 西北大学2016-2017学年第一学期通识课程课表 | 第44-50页 |
| 附录二 陕西科技大学2016—2017年通识教育选修课一览表 | 第50-63页 |
| 附录三 陕西师范大学2016—2017年第二学期通识课程 | 第63-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
