| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| （一）问题的提出 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-13页 |
| 1.国内相关研究 | 第9-11页 |
| 2.国外相关研究 | 第11-13页 |
| （三）概念界定 | 第13-14页 |
| 1.公民教育 | 第13页 |
| 2.课程标准 | 第13-14页 |
| 3.课程实施 | 第14页 |
| （四）研究思路与方法 | 第14-17页 |
| 1.研究思路 | 第14-15页 |
| 2.研究方法 | 第15-17页 |
| 一、澳大利亚公民教育课程的发展历程 | 第17-22页 |
| （一）公民教育的萌芽：“社会科”课程的引进（20世纪 30—60年代） | 第17-18页 |
| （二）公民教育的衰退：“新课程运动”的开展（20世纪 60—80年代） | 第18-19页 |
| （三）公民教育的复兴：《霍巴特宣言》的颁布（20世纪 80—90年代） | 第19-20页 |
| （四）公民教育的全面发展：“发现民主”计划（20世纪 90—今） | 第20-22页 |
| 二、维多利亚州公民教育课程架构 | 第22-39页 |
| （一）公民教育的理念与基本原则 | 第24-25页 |
| （二）公民教育课程的主要目标及学习阶段 | 第25-33页 |
| （三）公民教育课程的结构 | 第33-36页 |
| 1.认知领域——知识、理解和技能 | 第33-34页 |
| 2.行为领域——参与、技能和行为 | 第34-35页 |
| 3.情感领域——情感、态度和价值观 | 第35-36页 |
| （四）公民教育课程的八大学习领域 | 第36-39页 |
| 三、公民教育课程实施 | 第39-59页 |
| （一）课程教学 | 第39-46页 |
| 1.合作学习 | 第39-40页 |
| 2.教学案例 | 第40-43页 |
| 3.进展监测与成果测量 | 第43-46页 |
| （二）校内实践 | 第46-53页 |
| 1.实践活动 | 第46-47页 |
| 2.实施模式与案例 | 第47-51页 |
| 3.实施监测与成果测量 | 第51-53页 |
| （三）社区活动 | 第53-59页 |
| 1.社区服务 | 第53-54页 |
| 2.实施模式与案例 | 第54-57页 |
| 3.进展监测与成果测量 | 第57-59页 |
| 四、澳大利亚中小学公民教育课程特点与启示 | 第59-66页 |
| （一）公民教育课程建构与实施特点 | 第59-62页 |
| 1.以政策为引导标准先行，推进地方公民教育课程的均衡发展 | 第59-60页 |
| 2.注重多元民族文化的学习和包容价值观的培养 | 第60页 |
| 3.选择适合学生身心发展规律的公民教育课程标准和学习阶段 | 第60-61页 |
| 4.课程内容以提高学生公民知识与能力为指导 | 第61页 |
| 5.课程实施方式的多样化，构成三位一体的公民教育网络 | 第61-62页 |
| （二）澳大利亚公民教育课程发展对我国的启示 | 第62-66页 |
| 1.科学构建公民教育课程体系，明确学校公民教育课程目标 | 第62-63页 |
| 2.公民教育课程内容与我国传统文化相结合，改进教学思路与方法 | 第63-64页 |
| 3.重视学校公民教育课程中的服务意识,扩大社区服务活动范围 | 第64页 |
| 4.创建家校和社区的互通体系，构成公民教育社会大环境 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
