| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.5 国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 2 高一数学学困生的成因调查 | 第18-27页 |
| 2.1 调查对象 | 第18-19页 |
| 2.2 问卷说明 | 第19页 |
| 2.3 数据处理的方法 | 第19页 |
| 2.4 调查结果分析 | 第19-27页 |
| 3 高一数学学困生的成因分析 | 第27-35页 |
| 3.1 学生自身因素 | 第27-31页 |
| 3.1.1 数学基础知识薄弱，知识结构不完善 | 第27页 |
| 3.1.2 学习兴趣不高，学习信心不足 | 第27-28页 |
| 3.1.3 学习动力不足，学习态度不端正 | 第28页 |
| 3.1.4 学习习惯差，学习方法不科学 | 第28-29页 |
| 3.1.5 学习意志力薄弱 | 第29页 |
| 3.1.6 不正确的归因 | 第29-30页 |
| 3.1.7 学生心理适应性不强 | 第30-31页 |
| 3.2 初、高中衔接因素 | 第31-32页 |
| 3.2.1 初高中数学特点的变化 | 第31页 |
| 3.2.2 初、高中教材内容出现脱节 | 第31-32页 |
| 3.3 教师方面 | 第32-33页 |
| 3.3.1 缺乏正确的教学观 | 第32页 |
| 3.3.2 对数困生态度不佳 | 第32页 |
| 3.3.3 教师学科修养较低 | 第32-33页 |
| 3.3.4 缺乏初高中衔接意识 | 第33页 |
| 3.4 家庭方面 | 第33-35页 |
| 3.4.1 不当的教育方式 | 第33-34页 |
| 3.4.2 对孩子有不恰当的期望 | 第34页 |
| 3.4.3 家庭文化氛围不浓 | 第34-35页 |
| 4 高一数学学困生转化对策 | 第35-52页 |
| 4.1 学生主体方面策略 | 第35页 |
| 4.1.1 寻找适合自己的学习方法 | 第35页 |
| 4.1.2 直面考试成绩，正确归因 | 第35页 |
| 4.2 教师方面策略 | 第35-41页 |
| 4.2.1 加强初高中数学知识的衔接教学 | 第35-37页 |
| 4.2.2 激发、培养数困生学习数学的兴趣 | 第37-39页 |
| 4.2.3 实施分层次教学，进行个别辅导 | 第39-40页 |
| 4.2.4 加强学法指导，培养数困生自主学习的能力 | 第40-41页 |
| 4.2.5 锻炼数困生的意志力 | 第41页 |
| 4.3 家庭和学校方面策略 | 第41-44页 |
| 4.3.1 注重言传身教，营造和谐、上进的家庭文化氛围 | 第41-42页 |
| 4.3.2 讲究教育方式，对孩子充满信心 | 第42页 |
| 4.3.3 构建微信平台，加强家校联合 | 第42-44页 |
| 4.4 数困生转化干预尝试 | 第44-52页 |
| 5 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |