| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-19页 |
| 1.1 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1.1.1 教学行为 | 第13页 |
| 1.1.2 课堂教学行为 | 第13页 |
| 1.1.3 新手教师 | 第13页 |
| 1.1.4 熟手教师 | 第13页 |
| 1.1.5 专家教师 | 第13-14页 |
| 1.2 教师教学行为的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国内课堂教学行为的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国外课堂教学行为的研究现状 | 第16页 |
| 1.2.3 对国内外课堂教学行为研究的思考 | 第16页 |
| 1.3 新手、熟手和专家教师教学方面的研究 | 第16-19页 |
| 1.3.1 国内教师比较研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3.2 国外新手、熟手和专家教师比较研究现状 | 第17页 |
| 1.3.3 关于新手、熟手和专家教师比较研究的思考 | 第17-19页 |
| 2 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.1 行为主义心理学 | 第19页 |
| 2.2 现象学理论 | 第19-21页 |
| 3 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.1 研究思路 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第21页 |
| 3.2.2 课堂观察法 | 第21页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第21-23页 |
| 4 研究的实施 | 第23-47页 |
| 4.1 新手、熟手与专家型教师课堂言语呈示行为的比较研究 | 第23-35页 |
| 4.1.1 新手、熟手与专家教师课堂导入性言语呈示行为的比较研究 | 第23-28页 |
| 4.1.2 新手、熟手专家教师讲解性言语呈示行为的比较研究 | 第28-35页 |
| 4.2 新手、熟手和专家型教师文本呈示行为的比较研究 | 第35-38页 |
| 4.2.1 文本呈示行为的案例 | 第35-36页 |
| 4.2.2 关于文本呈示行为的访谈 | 第36-37页 |
| 4.2.3 文本呈示行为的分析 | 第37页 |
| 4.2.4 文本呈示行为的研究结论 | 第37-38页 |
| 4.3 新手、熟手与专家型教师课堂问答行为的比较研究 | 第38-45页 |
| 4.3.1 课堂问答行为的案例 | 第38-41页 |
| 4.3.2 关于问答行为的访谈 | 第41-42页 |
| 4.3.3 课堂问答行为的分析 | 第42-44页 |
| 4.3.4 课堂问答行为研究结论 | 第44-45页 |
| 4.4 新手、熟手和专家教师在教学与培训相关问题的访谈分析 | 第45-47页 |
| 4.4.1 有关教学与培训的访谈 | 第45-46页 |
| 4.4.2 教学与培训相关的访谈分析 | 第46页 |
| 4.4.3 通过教学与培训访谈得出的结论 | 第46-47页 |
| 5 结论与建议 | 第47-51页 |
| 5.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 5.1.1 新手、熟手和专家高中生物教师知识系统性和逻辑性存在差异 | 第47页 |
| 5.1.2 新手、熟手和专高中生物教师对学生关注程度存在差异 | 第47页 |
| 5.1.3 新手、熟手和专家高中生物教师专业知识、教育理论知识丰富度不同 | 第47-48页 |
| 5.1.4 新手、熟手和专家高中生物教师在课堂中理论自觉度的能力不同 | 第48页 |
| 5.2 建议 | 第48-51页 |
| 5.2.1 课前多去观察专家教师的课堂教学 | 第48页 |
| 5.2.2 培训要加强对学生行为的关注 | 第48-49页 |
| 5.2.3 通过教学反思提高理论自觉能力 | 第49页 |
| 5.2.4 学校为教师发展提供外部条件 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录A | 第56-58页 |
| 附录B | 第58-60页 |
| 附录C | 第60-62页 |
| 附录D | 第62-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第64页 |
