| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-28页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、社会经济发展的客观要求 | 第11页 |
| 二、职业教育的本质要求 | 第11-12页 |
| 三、高职英语教学的现实要求 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-23页 |
| 一、关于职业岗位导向的研究 | 第13-15页 |
| 二、关于能力本位教育的研究 | 第15-18页 |
| 三、关于高职英语教学改革的研究 | 第18-23页 |
| 第三节 研究目标、意义和内容 | 第23-26页 |
| 一、研究目标 | 第23-24页 |
| 二、研究意义 | 第24-25页 |
| (一) 理论意义 | 第24页 |
| (二) 实践意义 | 第24-25页 |
| 三、研究内容 | 第25-26页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第26-28页 |
| 一、研究思路 | 第26-27页 |
| 二、研究方法 | 第27-28页 |
| 第二章 高职英语教学现状与问题分析 | 第28-44页 |
| 第一节 现状调查 | 第28-38页 |
| 一、高职英语教学现状调查 | 第28-33页 |
| (一) 调查对象 | 第28-29页 |
| (二) 调查问卷设计 | 第29页 |
| (三) 调查结果统计 | 第29-33页 |
| 二、职业岗位英语能力需求调查 | 第33-38页 |
| (一) 调查对象 | 第33-34页 |
| (二) 调查问卷设计 | 第34页 |
| (三) 调查结果统计 | 第34-38页 |
| 第二节 问题分析 | 第38-41页 |
| 一、教学理念尚未根本转变 | 第38页 |
| 二、课程模块与教学内容缺乏职业性 | 第38-39页 |
| 三、教学方法过于传统 | 第39页 |
| 四、教师行业英语教学能力欠缺 | 第39-40页 |
| 五、教学评价体系欠合理 | 第40页 |
| 六、学生学习态度不够积极 | 第40-41页 |
| 第三节 问题原因分析 | 第41-44页 |
| 一、教育环境原因 | 第41页 |
| (一) 知识本位原因 | 第41页 |
| (二) 专业本位原因 | 第41页 |
| 二、教学模式原因 | 第41-42页 |
| 三、教师原因 | 第42页 |
| 四、学生原因 | 第42-44页 |
| 第三章 基于职业岗位导向的高职英语教学模式构建 | 第44-49页 |
| 第一节 职业岗位导向与高职英语教学的关系 | 第44-46页 |
| 一、职业岗位导向的含义 | 第44-45页 |
| 二、职业岗位导向的理论依据 | 第45页 |
| 三、高职英语教学与职业岗位导向的关系 | 第45-46页 |
| 第二节 基于职业岗位导向的“三位一体”高职英语教学模式 | 第46-49页 |
| 一、“三位一体”教学模式概述 | 第46页 |
| 二、“三位一体”教学模式的构建 | 第46-49页 |
| (一) 岗位能力导向的教学目标 | 第46-47页 |
| (二) 行业英语导向的教学内容 | 第47-48页 |
| (三) 岗位任务引领的教学过程 | 第48-49页 |
| 第四章 “三位一体”高职英语教学改革的途径与对策 | 第49-60页 |
| 第一节 树立职业岗位导向的教学理念 | 第49-51页 |
| 第二节 设置适合职业岗位需要的课程模块和教学内容 | 第51-53页 |
| 第三节 实施以职业岗位任务引领的教学方法 | 第53-54页 |
| 第四节 拓展以职业岗位为导向的教学组织形式 | 第54-57页 |
| 一、实施合作教学,大班授课与小组合作训练学习相结合 | 第54-55页 |
| 二、结合专业特点,布置课外自主学习任务 | 第55页 |
| 三、聘请行业专家,定期开设英语学习讲座 | 第55-56页 |
| 四、创办英语社团,拓展学生口语交流机会 | 第56-57页 |
| 第五节 加强英语教师的行业英语教学能力 | 第57-59页 |
| 第六节 构建基于职业岗位导向的教学评价体系 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 附录一 高职英语学习基本情况调查问卷 | 第68-70页 |
| 附录二 职业岗位英语能力需求调查问卷 | 第70-71页 |