| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-19页 |
| 2.1“问题串”的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.1.1“问题串”的涵义 | 第14-15页 |
| 2.1.2“问题串”的理论基础 | 第15-16页 |
| 2.1.3“问题串”的课型应用 | 第16页 |
| 2.2 数学概念教学的相关研究 | 第16-19页 |
| 2.2.1 数学概念教学原则 | 第16-17页 |
| 2.2.2 数学概念教学策略 | 第17页 |
| 2.2.3 数学概念教学的意义 | 第17-19页 |
| 3“问题串”在初中数学概念教学设计中应用的意义 | 第19-24页 |
| 3.1“问题串”的内涵分析 | 第19-22页 |
| 3.1.1“问题串”的内涵与本质 | 第19页 |
| 3.1.2“问题串”的主要特点 | 第19-20页 |
| 3.1.3“问题串”设置的常见结构 | 第20-22页 |
| 3.2“问题串”在初中数学概念教学设计中应用的意义 | 第22-24页 |
| 3.2.1 转变传统教学模式，激发学生学习兴趣 | 第22页 |
| 3.2.2 体现学生主体地位，促进学生思维发展 | 第22-23页 |
| 3.2.3 突破教学重难点，提高课堂效率 | 第23-24页 |
| 4“问题串”应用于初中数学概念教学设计中的基本原则 | 第24-28页 |
| 4.1“问题串”应用于数学概念教学设计的理论依据 | 第24-25页 |
| 4.2“问题串”应用于初中数学概念教学设计的基本原则 | 第25-28页 |
| 4.2.1 重视概念的引入，发挥“问题串”引的功能 | 第25-26页 |
| 4.2.2 揭示概念的形成过程，发挥“问题串”启的作用 | 第26页 |
| 4.2.3 理清概念相关知识，发挥“问题串”整合的效果 | 第26-28页 |
| 5“问题串”应用于初中数学概念的教学设计案例 | 第28-40页 |
| 5.1 案例一：《多项式》的教学设计与分析 | 第28-34页 |
| 5.1.1《多项式》教学设计 | 第28-31页 |
| 5.1.2 与常规《多项式》教学设计的比较分析 | 第31-34页 |
| 5.2 案例二：《一元二次方程》的教学设计与分析 | 第34-40页 |
| 5.2.1《一元二次方程》教学设计 | 第34-38页 |
| 5.2.2 与常规《一元二次方程》教学设计的比较分析 | 第38-40页 |
| 6 研究的结论与反思 | 第40-42页 |
| 6.1 研究结论 | 第40-41页 |
| 6.2 研究反思 | 第41-42页 |
| 6.2.1 研究的不足 | 第41页 |
| 6.2.2 对后续研究的展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
