| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 一、 问题的提出 | 第9页 |
| 二、 概念的界定 | 第9-10页 |
| 三、 研究的意义 | 第10-11页 |
| 四、 研究思路 | 第11-12页 |
| 第一章 中职幼师作文教学“无序”现状调查及分析 | 第12-26页 |
| 第一节 中职幼师作文教学“无序”现状问卷调查概述 | 第12-13页 |
| 第二节 教师“教”方面存在问题的调查与分析 | 第13-17页 |
| 一、 缺乏明确的教学目标 | 第13-14页 |
| 二、 训练内容的随意 | 第14-15页 |
| 三、 训练方法的不科学 | 第15-17页 |
| 第三节 幼师语文教材编排序列的调查与分析 | 第17-19页 |
| 一、 阅读文本训练和写作训练编排的脱节 | 第17-18页 |
| 二、 写作训练知识点缺乏连贯性和序列性 | 第18-19页 |
| 第四节 幼师生混沌写作现状调查分析 | 第19-26页 |
| 一、 写作积极性不高，不愿写 | 第19-20页 |
| 二、 相关知识的欠缺，不会写 | 第20-24页 |
| 三、 无改写意识，不会改作文 | 第24-26页 |
| 第二章 中职建构幼师作文教学序列化可行性分析 | 第26-31页 |
| 第一节 现当代作文教学序列的探索可资借鉴 | 第26-27页 |
| 一、 “文体”为序列的作文教学体系 | 第26页 |
| 二、 “认识、思维能力”为序列作文教学体系 | 第26页 |
| 三、 “项目”为序列作文教学体系 | 第26页 |
| 四、 “观察——表达”为序列的作文教学体系 | 第26-27页 |
| 第二节 中职幼师作文教学成果提供可贵的实践经验 | 第27-28页 |
| 一、 教学一线教师教学实践中的经验总结 | 第27页 |
| 二、 部分期刊文章从现状、教法等方面表达了一些改革设想 | 第27页 |
| 三、 部分教师和学者关注幼师的口头作文教学 | 第27-28页 |
| 第三节 中职幼师作文教学序列化建构的理论依据 | 第28-31页 |
| 一、 作文写作规律 | 第28-29页 |
| 二、 大写作观 | 第29页 |
| 三、 最近发展区理论 | 第29-30页 |
| 四、 支架式教学 | 第30-31页 |
| 第三章 中职幼师作文教学序列的初步方案 | 第31-50页 |
| 第一节 中职幼师作文教学序列化目标的建构 | 第31-33页 |
| 一、 中职幼师作文教学目标分析 | 第31-32页 |
| 二、 中职幼师作文教学序列化目标的生成 | 第32-33页 |
| 第二节 中职幼师作文教学“扶——收——放”序列的设计 | 第33-50页 |
| 一、 序列化的基础阶段——“扶” | 第33-39页 |
| 二、 序列化的提高阶段——“收” | 第39-44页 |
| 三、 序列化的发展阶段——“放” | 第44-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 1 中职幼师作文教学现状的问卷(教师卷) | 第55-57页 |
| 附录 2 中职幼师学生写作现状调查问卷 | 第57-59页 |
| 附录 3 《阅读与写作》（共四册书）教材写作训练各单元内容 | 第59-60页 |
| 附录 4 中职幼师相关大纲对幼师生书面语言表达能力的要求 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |
