| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1“微时代”的到来 | 第9-10页 |
| 1.1.2 微课提升了小学教师专业发展 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第10-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国外微课堂相关研究 | 第14-16页 |
| 1.4 逻辑框架和研究内容 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究思路和方法 | 第16-18页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第18页 |
| 2 概念界定与理论基础 | 第18-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-25页 |
| 2.1.1 微课 | 第18-19页 |
| 2.1.2 微课、微课程、微视频的对比分析 | 第19-20页 |
| 2.1.3 小学微课的定义 | 第20页 |
| 2.1.4 小学教师专业发展相关概念 | 第20-25页 |
| 2.1.4.1 小学教师专业发展的内涵及定义 | 第20-23页 |
| 2.1.4.2 教师专业化相关研究 | 第23-25页 |
| 2.1.4.3 小学教师专业发展与微课的联系 | 第25页 |
| 2.2 理论基础 | 第25-30页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第25-27页 |
| 2.2.2 角色理论 | 第27-28页 |
| 2.2.3 批判教育理论 | 第28-30页 |
| 2.3 小学教师专业发展路径的研究 | 第30页 |
| 3 微时代下小学教师专业发展情况研究 | 第30-49页 |
| 3.1 概况 | 第30-31页 |
| 3.2 专业化要求下的教师角色及其特点 | 第31-34页 |
| 3.3 调查目的与对象 | 第34-35页 |
| 3.3.1 调查目的 | 第34-35页 |
| 3.3.2 调查对象 | 第35页 |
| 3.4 问卷的设计 | 第35页 |
| 3.5 问卷的发放与回收 | 第35-36页 |
| 3.6 问卷基本分析 | 第36-49页 |
| 3.6.1 调查对象基本情况 | 第36-38页 |
| 3.6.2 基本信息素养 | 第38-41页 |
| 3.6.3 学生学情分析 | 第41-45页 |
| 3.6.4 微课使用情况分析 | 第45-47页 |
| 3.6.5 教师发展能力分析 | 第47-49页 |
| 4 微时代下小学教师专业发展路径、存在问题与对策研究 | 第49-59页 |
| 4.1 微时代下小学教师专业发展路径的探讨 | 第49-52页 |
| 4.1.1 教学思想的变化 | 第49-50页 |
| 4.1.2 技术的变化 | 第50-51页 |
| 4.1.3 课程内容的变化 | 第51-52页 |
| 4.2 微时代下小学教师专业发展路径存在的问题分析 | 第52-53页 |
| 4.2.1 小学教师对微课教学接受程度不高 | 第52页 |
| 4.2.2 小学教师反思动力不足 | 第52页 |
| 4.2.3 小学教师在微课教学中执行力不强 | 第52-53页 |
| 4.3 微时代下小学教师专业发展的对策研究 | 第53-59页 |
| 4.3.1 转变观念，明确小学教师自身发展方向 | 第53页 |
| 4.3.2 创造有利于小学教师交流的环境，加强对微课程平台进行建设 | 第53页 |
| 4.3.3 加强学校相关部门的组织协调 | 第53-54页 |
| 4.3.4 提倡在实践反思中进步 | 第54页 |
| 4.3.5 提高教师责任感 | 第54页 |
| 4.3.6 推进小学治理，在角色认同中提高教师责任感 | 第54-55页 |
| 4.3.7 加强短板建设，提高小学教师角色软实力 | 第55-56页 |
| 4.3.8 构建系统的培训体系，提高教师角色的素质和能力 | 第56页 |
| 4.3.9 构建多元的教师评价机制，调动教师积极性 | 第56-59页 |
| 5 总结和展望 | 第59-60页 |
| 5.1 研究结论 | 第59页 |
| 5.2 研究展望 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
