教师教学言语的育人功能--基于小学语文课堂教师教学言语的分析
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| （一）研究缘起 | 第8页 |
| 1.教学言语的独特价值 | 第8页 |
| 2.小学语文学科的特殊性 | 第8页 |
| （二）研究综述 | 第8-11页 |
| 1.教学言语的研究梳理 | 第8-10页 |
| 2.教学言语育人功能的研究梳理 | 第10-11页 |
| （三）研究方法 | 第11-12页 |
| 1.课堂观察法 | 第11-12页 |
| 2.访谈法 | 第12页 |
| 3.案例研究法 | 第12页 |
| （四）研究意义 | 第12-13页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.现实意义 | 第12-13页 |
| （五）创新与不足 | 第13-14页 |
| 一、教师教学言语育人功能的概念解析 | 第14-19页 |
| （一）教学言语 | 第14-17页 |
| 1.言语和语言的区别与联系 | 第14-15页 |
| 2.教学言语 | 第15页 |
| 3.教学言语的特征 | 第15-17页 |
| （二）育人功能 | 第17-18页 |
| （三）教师教学言语的育人功能 | 第18-19页 |
| 二、教师教学言语育人功能存在的主要问题 | 第19-26页 |
| （一）教师教授言语育人功能缺失 | 第19-23页 |
| 1.讲课语的问题表现 | 第19-20页 |
| 2.提问语的问题表现 | 第20-23页 |
| （二）教师教育言语育人功能不足 | 第23-26页 |
| 1.评价语语句单一、针对性不强 | 第24页 |
| 2.评价语不能发挥“点拨作用” | 第24页 |
| 3.评价标准主观臆断 | 第24-26页 |
| 三、教师教学言语育人功能问题的基本成因 | 第26-33页 |
| （一）教师缺乏“以学生为本”的教育理念 | 第26-27页 |
| 1.过于追求表面“热闹” | 第26-27页 |
| 2.难以结合学生的兴趣 | 第27页 |
| 3.缺少捕捉课堂的教育智慧 | 第27页 |
| （二）教师缺乏课堂教学言语的学科立场 | 第27-29页 |
| 1.教师对小学语文学科的独特性缺乏认识 | 第27-28页 |
| 2.教师对教学言语的重要性缺乏关注 | 第28页 |
| 3 教师对“感受体验”的意义认识不足 | 第28-29页 |
| （三）教师对文本的解读欠缺 | 第29页 |
| （四）教师自身综合素养的制约 | 第29-33页 |
| 1.缺乏高尚的思想修养 | 第30页 |
| 2.缺少广博而精深的知识储备 | 第30页 |
| 3.缺失教学研究的意识 | 第30-31页 |
| 4.缺失教学反思的意识 | 第31-33页 |
| 四、教师教学言语育人功能的提升策略 | 第33-46页 |
| （一）教师应提高言语感受力，以言语“唤醒”学生 | 第33-34页 |
| （二）教师提高言语穿透力，丰盈学生的心灵世界 | 第34页 |
| （三）语文教师提高言语运作力，以言语“育人” | 第34-46页 |
| 1.满足学生言语求知的需要 | 第34-37页 |
| 2.满足学生言语启智的需要 | 第37-42页 |
| 3.满足学生言语审美的需要 | 第42-43页 |
| 4.满足学生道德提升的需要 | 第43-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-57页 |
| 后记 | 第57页 |
