| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 我国教育硕士专业学位培养目标 | 第11页 |
| 1.1.2 我国教育硕士专业学位发展简史 | 第11-12页 |
| 1.1.3 我国学科教学（生物）教育硕士专业学位发展概况 | 第12-13页 |
| 1.2 选题依据 | 第13-14页 |
| 1.2.1 教育发展的需要 | 第13页 |
| 1.2.2 培养质量的保证 | 第13-14页 |
| 1.3 研究综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.1.1 美国教育硕士专业学位情况 | 第14-15页 |
| 1.3.1.2 英国教育硕士专业学位情况 | 第15页 |
| 1.3.1.3 加拿大教育硕士专业学位情况 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3.2.1 硕士研究生学位论文选题研究 | 第16-17页 |
| 1.3.2.2 教育硕士学位论文选题研究 | 第17-18页 |
| 1.3.2.3 学科教学（生物）专业硕士学位论文选题研究 | 第18页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 第2章 学科教学（生物）教育硕士学位论文选题研究设计 | 第20-26页 |
| 2.1 研究方法 | 第20页 |
| 2.2 技术路线 | 第20-26页 |
| 2.2.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 2.2.2 样本的选取 | 第21-23页 |
| 2.2.3 内容分析的类目与分析单元设计及说明 | 第23-24页 |
| 2.2.3.1 内容分析的类目设计 | 第23-24页 |
| 2.2.3.2 内容分析的分类说明 | 第24页 |
| 2.2.4 内容分析的信度检验 | 第24-26页 |
| 第3章 我国学科教学（生物）教育硕士学位论文（2011-2015年）选题概况 | 第26-36页 |
| 3.1 学科教学（生物）教育硕士学位论文数量分析 | 第26-27页 |
| 3.2 学科教学（生物）教育硕士学位论文研究学段分析 | 第27-28页 |
| 3.3 学科教学（生物）教育硕士学位论文研究地域分析 | 第28-31页 |
| 3.3.1 研究地域I：国内教育与国际教育研究 | 第28-29页 |
| 3.3.2 研究地域II：农村教育与城市教育研究 | 第29-30页 |
| 3.3.3 研究地域III：民族地区与非民族地区教育研究 | 第30-31页 |
| 3.4 学科教学（生物）教育硕士学位论文研究方法分析 | 第31-36页 |
| 3.4.1 研究方法的呈现方式 | 第31-32页 |
| 3.4.2 使用频率较高的研究方法统计 | 第32-33页 |
| 3.4.3 每一篇论文使用研究方法数量 | 第33-34页 |
| 3.4.4 学位论文研究方法与年份交叉分布 | 第34-36页 |
| 第4章 我国学科教学（生物）教育硕士学位论文（2011-2015年）选题方向及侧重点分析 | 第36-49页 |
| 4.1 选题类目分析 | 第36-49页 |
| 4.1.1 一级类目：选题以中小学教育为主 | 第36-37页 |
| 4.1.2 二级类目：选题重教学，轻教师 | 第37-38页 |
| 4.1.3 三级类目：选题领域广泛 | 第38-49页 |
| 4.1.3.1 生物课程类 | 第39-41页 |
| 4.1.3.2 生物教学类 | 第41-45页 |
| 4.1.3.3 生物教师类 | 第45-47页 |
| 4.1.3.4 学生类 | 第47-49页 |
| 第5章 学科教学（生物）教育硕士学位论文选题的特点、问题、影响因素及建议 | 第49-62页 |
| 5.1 选题特点 | 第49-51页 |
| 5.1.1 选题领域广泛 | 第49页 |
| 5.1.2 选题紧扣时代脉搏 | 第49-50页 |
| 5.1.3 选题具有较大实践和应用价值 | 第50页 |
| 5.1.4 调查研究类选题以本地区为主，针对性强 | 第50-51页 |
| 5.1.5 综合、多元研究成研究方法的趋势 | 第51页 |
| 5.2 选题存在的问题 | 第51-55页 |
| 5.2.1 选题避重就轻，均衡性不足 | 第51-52页 |
| 5.2.2 相似选题多、创新性不足 | 第52页 |
| 5.2.3 国内教育研究多、国际教育研究不足 | 第52页 |
| 5.2.4 农村、民族地区教育研究不足 | 第52-53页 |
| 5.2.5 部分选题“大题小做”，指向性不明确 | 第53页 |
| 5.2.6 个别院校存在简单、批量式选题 | 第53-54页 |
| 5.2.7 部分学位论文研究方法使用不合规范 | 第54-55页 |
| 5.3 选题影响因素 | 第55-57页 |
| 5.3.1 教育硕士自身素质对选题的影响 | 第55页 |
| 5.3.2 教育硕士导师对选题的影响 | 第55-56页 |
| 5.3.3 教育硕士课程设置与教学方式对选题的影响 | 第56-57页 |
| 5.3.4 各高校对教育硕士开题的重视程度对选题的影响 | 第57页 |
| 5.3.5 其他影响因素 | 第57页 |
| 5.4 提升生物教育硕士学位论文选题质量的建议 | 第57-62页 |
| 5.4.1 提升教育硕士自身素质 | 第57-59页 |
| 5.4.2 完善导师队伍建设，加强导师对选题的指导 | 第59页 |
| 5.4.3 优化课程设置，创新教学方式 | 第59-60页 |
| 5.4.4 高度重视学位论文开题报告 | 第60页 |
| 5.4.5 加大教育投资，建立健全网络数据库，增加图书馆馆藏数量和种类 | 第60-62页 |
| 第6章 总结与展望 | 第62-64页 |
| 6.1 研究结论 | 第62-63页 |
| 6.2 研究不足 | 第63页 |
| 6.3 研究展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
