| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 引言 | 第16-19页 |
| 第一章 研究综述 | 第19-38页 |
| 一、教学设计的起源 | 第19-20页 |
| 二、教学设计研究领域的形成与早期发展 | 第20-21页 |
| 三、教学设计理论的转向 | 第21-22页 |
| 四、教学设计理论的整合 | 第22-24页 |
| 五、教学设计研究在中国 | 第24-25页 |
| 六、中国教学设计现状与影响因素的调查研究 | 第25-38页 |
| (一) 调查设计的理论框架 | 第26-29页 |
| (二) 教学设计现状的调查方法 | 第29-35页 |
| (三) 现状的影响因素分析 | 第35-37页 |
| (四) 本研究的定位 | 第37-38页 |
| 第二章 教学设计的理论基础 | 第38-50页 |
| 一、教学设计的原点：学与教的本质与过程 | 第38-44页 |
| (一) 学习的本质与过程 | 第38-40页 |
| (二) 教学的本质与过程 | 第40-44页 |
| 二、教学设计的关键环节 | 第44-50页 |
| (一) 表现性目标的确定 | 第44-46页 |
| (二) 学习者分析 | 第46-47页 |
| (三) 学生评价与教学评价 | 第47-50页 |
| 第三章 研究设计与研究过程 | 第50-61页 |
| 一、研究目的与研究问题 | 第50页 |
| 二、概念界定 | 第50-51页 |
| 三、现状调查的理论框架 | 第51-52页 |
| 四、具体调查问题的设计 | 第52-58页 |
| (一) 现状：经验与问题 | 第52-57页 |
| (二) 教学设计的影响因素 | 第57-58页 |
| (三) 教学设计对学生学业成绩的影响 | 第58页 |
| 五、研究过程 | 第58-61页 |
| 第四章 分析结果 | 第61-98页 |
| 一、教学设计现状调查与影响因素分析 | 第61-91页 |
| (一) 确定表现性目标 | 第61-67页 |
| (二) 课前预习 | 第67-70页 |
| (三) 教学目标的传达方式 | 第70-74页 |
| (四) 建立新旧知识的联系 | 第74-75页 |
| (五) 提供学习策略指导 | 第75-79页 |
| (六) 家庭作业 | 第79-84页 |
| (七) 作业反馈 | 第84-88页 |
| (八) 学生评价 | 第88-91页 |
| 二、教学设计对学生成绩的影响 | 第91-98页 |
| (一) 使用集体备课资料有助于提高学生成绩 | 第91-92页 |
| (二) 预习作业的使用频率和作业量对学生成绩无显著影响 | 第92-93页 |
| (三) 教学伊始传达学习重点有助于提高学生成绩 | 第93-94页 |
| (四) 建立新旧知识的联系有助于提高学生数学成绩 | 第94页 |
| (五) 案例、故事、推演等教学策略有助于提高学生数学成绩 | 第94-95页 |
| (六) 家庭作业的数量与类型对学生成绩无显著影响 | 第95-96页 |
| (七) 对高错误率学生的个别辅导有助于提高学生成绩 | 第96-97页 |
| (八) 自编测验的试题类型对学生成绩无显著影响 | 第97-98页 |
| 第五章 结论与讨论 | 第98-108页 |
| 一、结论 | 第98-102页 |
| (一) 总体来看教学设计现状符合有关理论要求 | 第98-99页 |
| (二) 不同教学设计环节的影响因素迥异 | 第99-101页 |
| (三) 仅有少数教学设计决策对学生成绩有显著影响 | 第101-102页 |
| 二、讨论与建议 | 第102-108页 |
| (一) 积极推广以集体备课的方式确定教学目标和教学任务 | 第102-103页 |
| (二) 继续考察生成性预习行为的有效性 | 第103-104页 |
| (三) 新课开始时是传递学习预期的关键时间点 | 第104页 |
| (四) 数学教学应时刻关注新旧知识的关联 | 第104-105页 |
| (五) 积极使用更加精细的记忆策略帮助学生掌握所学 | 第105页 |
| (六) 简单增加作业量和改变作业形式并非提升学生水平有效方法 | 第105-106页 |
| (七) 为更有针对性、更个性化的作业反馈创造条件 | 第106-107页 |
| (八) 继续挖掘自编测验工作的关键要素 | 第107-108页 |
| 附录 中国学校课程与教学数据库(教师问卷) | 第108-118页 |
| 参考文献 | 第118-122页 |
| 后记 | 第122-124页 |
