| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第9-30页 |
| （一）研究缘起 | 第9-11页 |
| （二）概念界定 | 第11-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-27页 |
| （四）研究问题 | 第27页 |
| （五）研究目的和意义 | 第27-28页 |
| （六）研究思路与方法 | 第28-30页 |
| 一、教学研究共同体类型划分的依据 | 第30-48页 |
| （一）类型学与共同体分类研究 | 第30-35页 |
| （二）共同体类型研究的分析框架 | 第35-41页 |
| （三）教学研究共同体类型 | 第41-48页 |
| 二、教学研究的亲密共同体 | 第48-55页 |
| （一）A小学师徒制的教研共同体 | 第48-51页 |
| （二）同质的两人交往：师徒制-亲密共同体的社会网络分析 | 第51-53页 |
| （三）亲密共同体的优缺分析 | 第53-55页 |
| 三、教学研究的公民共同体 | 第55-62页 |
| （一）B小学教研组的教研共同体 | 第56-60页 |
| （二）同质的多人交往：教研组-公民共同体的社会网络分析 | 第60-61页 |
| （三）公民共同体的优缺分析 | 第61-62页 |
| 四、教学研究的利益共同体 | 第62-69页 |
| （一）C中学U-S大学中小学合作的教研共同体 | 第62-66页 |
| （二）异质的多人交往：U-S大学中小学合作教研-利益共同体的社会网络分析 | 第66-68页 |
| （三）利益共同体的优缺分析 | 第68-69页 |
| 五、教研共同体的审视与重构 | 第69-76页 |
| （一）完备的共同体 | 第69-73页 |
| （二）完备的共同体视野下教师教研活动的反思与启示 | 第73-76页 |
| 讨论 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
