| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| ·问题的提出 | 第10页 |
| ·问题的研究意义 | 第10-11页 |
| ·课题研究的目标和方法 | 第11页 |
| ·研究目标 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11页 |
| ·自主学习和预习的比较 | 第11-14页 |
| ·自主学习概念的界定 | 第11-12页 |
| ·预习概念的界定 | 第12-13页 |
| ·自主学习和预习的区别和联系 | 第13-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-20页 |
| ·国内对“数学预习”的研究的现状 | 第14-15页 |
| ·国内坚持“数学不需要预习”的观点 | 第14页 |
| ·国内坚持“数学需要预习”的观点 | 第14-15页 |
| ·国外相关理论 | 第15-16页 |
| ·课题的研究理论 | 第16-20页 |
| ·罗杰斯倡导的“非指导性教学”理论 | 第16页 |
| ·布鲁纳的“发现学习” | 第16-17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| ·建构主义教学理论 | 第18页 |
| ·Paulo Freire 提问式教育理论 | 第18-19页 |
| ·元认知理论 | 第19-20页 |
| 第3章 初中生数学预习能力现状的统计与分析 | 第20-26页 |
| ·初中生数学预习能力的现状与分析 | 第20-22页 |
| ·初中数学教师实施预习情况的调查和分析 | 第22-23页 |
| ·调查总结 | 第23页 |
| ·影响学生预习有效性的主要因素 | 第23-26页 |
| ·自我学习的意识 | 第23页 |
| ·数学的认知水平 | 第23-24页 |
| ·数学学习的动机 | 第24-25页 |
| ·学习中的自我监控 | 第25-26页 |
| 第4章 培养中学生预习能力的基本策略和教学模式 | 第26-38页 |
| ·培养中学生预习能力的基本策略 | 第26-30页 |
| ·明确数学预习的重要性 | 第26页 |
| ·创造预习数学的时空 | 第26页 |
| ·重视预习方法的指导 | 第26-28页 |
| ·中学生数学预习的基本方法 | 第28-29页 |
| ·给予学生积极的评价 | 第29-30页 |
| ·培养中学生数学能力的教学模式——运用数学“学案”教学 | 第30-38页 |
| ·“学案”的含义 | 第30-31页 |
| ·“学案”设计的原则 | 第31-32页 |
| ·“学案”编写的内容及要领 | 第32-33页 |
| ·“学案”教学的实施原则 | 第33-34页 |
| ·“学案”的实施程序 | 第34-38页 |
| 第5章 培养中学生数学预习能力教学实践 | 第38-58页 |
| ·数学“学案”教学模式的实验流程 | 第38页 |
| ·数学“学案”教学的案例 | 第38-45页 |
| ·新授课“学案”教学案例 | 第38-42页 |
| ·复习课“学案”教学案例 | 第42-45页 |
| ·数学“学案”教学模式实验的结果及分析 | 第45-49页 |
| ·教师的变化 | 第48-49页 |
| ·个案分析 | 第49-52页 |
| ·学生个案 | 第49-51页 |
| ·教师个案 | 第51-52页 |
| ·再思考 | 第52-57页 |
| ·“学案”教学实施过程中存在的问题 | 第52-53页 |
| ·“学案”教学实施中需要注意的问题 | 第53-55页 |
| ·基本结论 | 第55-57页 |
| ·研究的不足和今后努力的方向 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一：初中数学课前预习现状的调查问卷（学生卷） | 第60-62页 |
| 附录二：初中数学课前预习现状的调查问卷（教师卷） | 第62-64页 |
| 附录三：12.1 普查与抽样调查学案 | 第64-68页 |
| 附录四：第11章 全等三角形的全等复习学案 | 第68-73页 |
| 附录五：访谈记录 | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |