| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-13页 |
| 第一章 古诗词单元整体教学的提出 | 第13-20页 |
| 一、传统诗词教学中存在的问题 | 第13-16页 |
| (一) 忽略诗词鉴赏过程中学生能力的培养和情感的激发 | 第13-15页 |
| (二) 忽视诗词教学的整体性和系统化 | 第15-16页 |
| 二、古诗词单元教学概念 | 第16页 |
| 三、古诗词单元教学提出的依据 | 第16-20页 |
| (一) 古诗词单元整体教学提出的理论基础 | 第16-17页 |
| (二) 教材单元编排方式和课后习题的设置提供了现实依据 | 第17-20页 |
| 第二章 古诗词单元教学的优势及其教学过程中应注意的问题 | 第20-25页 |
| 一、古诗词单元教学优势 | 第20-21页 |
| (一) 能够修正诗词单篇教学重复机械训练的现状 | 第20页 |
| (二) 在教学过程中实现学生的主体作用 | 第20-21页 |
| (三) 能够最大程度实现高效化学习 | 第21页 |
| 二、古诗词单元教学应注意的问题 | 第21-25页 |
| (一) 教学中应注重目标的整体规划和学生知识体系的构建 | 第21-22页 |
| (二) 在诗词教学过程中应始终贯穿着贯穿“美、情、趣” | 第22-23页 |
| (三) 教学中也应倡导吟诵、歌唱、改写等多样化的学习方式 | 第23-24页 |
| (四) 教学中讲究课堂“留白”艺术,引导学生自主探究 | 第24-25页 |
| 第三章 古诗词单元整体教学教学目标重组 | 第25-31页 |
| 一、以作者为单元符重组单元 | 第25-26页 |
| 二、以题材为单元符重组单元 | 第26-27页 |
| 三、以鉴赏方法为单元符重组单元 | 第27-28页 |
| 四、以意象为单元符重组单元 | 第28-29页 |
| 五、以情感为单元符重组单元 | 第29-31页 |
| 第四章 古诗词单元教学设计 | 第31-37页 |
| 一、古诗词单元教学设计具体流程 | 第31-33页 |
| (一) 创设诗情词境,营造诗词教学氛围,导入单元目标 | 第31页 |
| (二) 多样化地反复吟咏诵读,感知诗词的内容和情感 | 第31-32页 |
| (三) 走近作者,知人论世,深入理解 | 第32页 |
| (四) 布置课后练笔,巩固提升学习能力 | 第32-33页 |
| 二、古诗词单元教学设计案例——《李清照的愁情》单元教学设计 | 第33-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
