| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 初中英语词汇教学的要求 | 第11页 |
| 1.1.2 七年级学困生英语词汇学习存在的问题 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1 学习策略的定义 | 第13页 |
| 2.2 英语词汇学习策略的分类 | 第13-14页 |
| 2.2.1 Skehan的分类 | 第13页 |
| 2.2.2 O' Malley等的分类 | 第13页 |
| 2.2.3 Oxford的分类 | 第13-14页 |
| 2.3 国内外研究综述 | 第14-18页 |
| 2.3.1 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 2.3.2 国内研究综述 | 第15-18页 |
| 第三章 词汇策略培训模式 | 第18-20页 |
| 第四章 研究设计 | 第20-24页 |
| 4.1 研究问题 | 第20页 |
| 4.2 研究对象 | 第20-21页 |
| 4.3 研究工具 | 第21-22页 |
| 4.3.1 词汇学习策略调查问卷 | 第21-22页 |
| 4.3.2 学生访谈 | 第22页 |
| 4.3.3 初中词汇水平测试卷 | 第22页 |
| 4.4 研究过程 | 第22-24页 |
| 第五章 词汇学习策略培训及其影响 | 第24-49页 |
| 5.1 元认知策略培训及其影响 | 第24-28页 |
| 5.1.1 元认知策略培训 | 第24-26页 |
| 5.1.2 培训后学生元认知策略使用情况受到的影响 | 第26-28页 |
| 5.2 情感社交策略培训及其影响 | 第28-30页 |
| 5.2.1 情感策略培训 | 第28页 |
| 5.2.2 培训后学生情感社交策略使用情况受到的影响 | 第28-30页 |
| 5.3 认知策略培训及其影响 | 第30-44页 |
| 5.3.1 认知策略培训 | 第30-42页 |
| 5.3.2 培训后学生认知策略使用情况受到的影响 | 第42-44页 |
| 5.4 策略培训对学困生三大学习策略使用情况的影响对比分析 | 第44-46页 |
| 5.5 策略培训对七年级学困生的英语词汇学习观念产生的影响 | 第46-47页 |
| 5.6 策略培训对学困生英语词汇学习能力和兴趣的影响 | 第47-49页 |
| 第六章 结论 | 第49-51页 |
| 6.1 研究结论 | 第49页 |
| 6.2 研究启示 | 第49-50页 |
| 6.3 研究的局限性 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1: 初中生英语词汇学习策略使用情况调查表 | 第53-55页 |
| 附录2: 英语词汇学习策略与题目对应表 | 第55-56页 |
| 附录3: 访谈问题 | 第56-57页 |
| 附录4: 培训前七年级学生英语词汇测试 | 第57-58页 |
| 附录5: 培训后七年级学生英语词汇测试 | 第58-61页 |
| 附录6: 培训前后实验班和对照班各策略得分情况 | 第61-63页 |
| 附录7: 培训前后实验班和对照班词汇水平测试得分情况 | 第63页 |
