| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第14-25页 |
| 1.1 选题背景 | 第14-16页 |
| 1.1.1 国家教育教学改革政策法规的贯彻践行所需 | 第14页 |
| 1.1.2 义务教育地理课程标准对教师教学的基本要求 | 第14-15页 |
| 1.1.3 中学教师专业标准在专业能力上的刚性要求 | 第15页 |
| 1.1.4 义务教育地理教师培训课程标准研制的需求 | 第15-16页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第16-21页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第17-20页 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 | 第20-21页 |
| 1.3 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第21-22页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第22页 |
| 1.4 研究基本方案 | 第22-25页 |
| 1.4.1 研究主要内容 | 第22-23页 |
| 1.4.2 研究方法与路线 | 第23-24页 |
| 1.4.3 研究创新之处 | 第24-25页 |
| 2 初中地理教师专业核心能力诊断的概述 | 第25-32页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第25-28页 |
| 2.1.1 核心能力 | 第25-26页 |
| 2.1.2 教师专业核心能力 | 第26页 |
| 2.1.3 初中地理教师专业核心能力 | 第26-28页 |
| 2.1.4 教育诊断 | 第28页 |
| 2.2 主要理论基础 | 第28-31页 |
| 2.2.1 地理科学理论基础 | 第29页 |
| 2.2.2 地理课程与教学理论基础 | 第29-30页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论基础 | 第30页 |
| 2.2.4 泰勒课程评价理论基础 | 第30-31页 |
| 2.2.5 教师专业发展阶段理论基础 | 第31页 |
| 2.3 小结 | 第31-32页 |
| 3 初中地理教师专业核心能力课堂观察诊断量表的构建 | 第32-40页 |
| 3.1 课堂观察诊断的现实依据 | 第32-33页 |
| 3.1.1 初中地理的课程标准 | 第32页 |
| 3.1.2 初中地理的教学内容 | 第32-33页 |
| 3.1.3 地理教师的教学方法 | 第33页 |
| 3.1.4 地理教师的教学评价 | 第33页 |
| 3.2 课堂观察诊断指标的选取 | 第33-36页 |
| 3.2.1 厘定课堂观察诊断指标的起点 | 第34页 |
| 3.2.2 课堂观察诊断主要指标的确定 | 第34-36页 |
| 3.3 课堂观察诊断量表的构建 | 第36-39页 |
| 3.3.1 课堂观察诊断量表的设计 | 第37-38页 |
| 3.3.2 课堂观察诊断量表的使用注意事项 | 第38-39页 |
| 3.4 小结 | 第39-40页 |
| 4 新任初中地理教师专业核心能力的课堂观察诊断分析 | 第40-58页 |
| 4.1 课堂观察诊断对象与路径 | 第40-41页 |
| 4.1.1 课堂观察诊断对象的确定 | 第40页 |
| 4.1.2 课堂观察诊断路径的选取 | 第40-41页 |
| 4.1.3 课堂观察诊断的基本流程 | 第41页 |
| 4.2 课堂观察诊断的现状分析 | 第41-54页 |
| 4.2.1 地理学科知识传授能力层面 | 第42-46页 |
| 4.2.2 地理教学方法运用能力层面 | 第46-48页 |
| 4.2.3 地理教学反馈与评价能力层面 | 第48-51页 |
| 4.2.4 地理教学媒体使用能力层面 | 第51-52页 |
| 4.2.5 地理教学资源开发与运用能力层面 | 第52-54页 |
| 4.3 新任初中地理教师专业核心能力存在的主要问题 | 第54-57页 |
| 4.3.1 地理知识层次结构紊乱,学科整体理解能力较低 | 第54-55页 |
| 4.3.2 地理教学方法运用低效,学生参与学习时间较少 | 第55页 |
| 4.3.3 地理教学评价方式单一,评价对象差异性不明显 | 第55-56页 |
| 4.3.4 传统媒体教学作用淡化,现代地理软件掌握欠缺 | 第56页 |
| 4.3.5 教学资源开发力度不足,教材内容顺序变动较小 | 第56-57页 |
| 4.4 小结 | 第57-58页 |
| 5 新任初中地理教师专业核心能力培养对策与实证 | 第58-67页 |
| 5.1 新任初中地理教师专业核心能力存在问题的原因分析 | 第58-60页 |
| 5.1.1 职前教育内化较慢,地理专业素养基础薄弱 | 第58页 |
| 5.1.2 课标地位重视不足,学生本位教学理念迟滞 | 第58-59页 |
| 5.1.3 教学评价意识淡薄,学生学习差异关注不足 | 第59页 |
| 5.1.4 地理软件学习复杂,传统媒体学习时间较少 | 第59-60页 |
| 5.1.5 地理教材依赖较强,地理素材创新意识淡薄 | 第60页 |
| 5.2 新任初中地理教师专业核心能力基本培养对策 | 第60-64页 |
| 5.2.1 开设专门培训课程,定期考核核心能力 | 第61页 |
| 5.2.2 认真研读课标要求,落实学生主体地位 | 第61-62页 |
| 5.2.3 研习教学评价理论,汲取优秀教师经验 | 第62页 |
| 5.2.4 强化传统媒体使用,重视地理软件学习 | 第62-63页 |
| 5.2.5 提升教材开发能力,善于挖掘生活素材 | 第63页 |
| 5.2.6 及时做好教后反思,矫正不当教学行为 | 第63-64页 |
| 5.3 新任初中地理教师专业核心能力培养的案例实证 | 第64-66页 |
| 5.4 小结 | 第66-67页 |
| 6 结论与展望 | 第67-69页 |
| 6.1 基本结论 | 第67-68页 |
| 6.2 存在不足 | 第68页 |
| 6.3 前景展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-83页 |
| 附录1：新任初中地理教师专业核心能力专家(教师)访谈提纲 | 第72-73页 |
| 附录2：新任初中地理教师专业核心能力课堂观察诊断量表 | 第73-74页 |
| 附录3：新任初中地理教师课堂观察教学案例概要 | 第74-83页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
