| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| (一) 研究缘起 | 第9页 |
| (二) 研究综述 | 第9-12页 |
| 1. 有关解释学的研究 | 第9-10页 |
| 2. 有关语文教学解释学的研究 | 第10-12页 |
| 3. 有关现代诗歌教学的研究 | 第12页 |
| (三) 概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 解释学 | 第12-13页 |
| 2. 现代诗歌 | 第13页 |
| (四) 研究方法 | 第13页 |
| 1. 文献研究法 | 第13页 |
| 2. 比较研究法 | 第13页 |
| (五) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践意义 | 第14页 |
| (六) 研究创新 | 第14-15页 |
| 一、解释学与教育 | 第15-21页 |
| (一)解释学理论概述 | 第15-19页 |
| 1. 解释学循环 | 第15-16页 |
| 2. 视野融合 | 第16-18页 |
| 3. 对话 | 第18页 |
| 4. 小结 | 第18-19页 |
| (二) 解释与教育 | 第19-21页 |
| 二、乡镇中学现代诗歌教学现状 | 第21-27页 |
| (一) 乡镇中学现代诗歌课堂教学常规 | 第21-22页 |
| 1. 诗人及创作背景介绍 | 第21-22页 |
| 2. 字词语句理解 | 第22页 |
| 3. 意象意境分析 | 第22页 |
| (二) 乡镇中学现代诗歌教学面临的困难 | 第22-24页 |
| 1. 两个“单一”:教师教法单一,学生学法单 | 第23-24页 |
| 2. 两个“缺乏”:教师缺乏兴致,学生缺乏兴趣 | 第24页 |
| (三) 现代诗歌教学出现困难的原因分析 | 第24-27页 |
| 1. 高考阅读、作文诗歌除外,现代诗歌缺少辅助性教材 | 第24-25页 |
| 2. 现代诗歌学习整体氛围不浓 | 第25页 |
| 3. 教师专业素养缺乏 | 第25页 |
| 4. 学生功利性强 | 第25-27页 |
| 三、解释学视域下的现代诗歌教学案例分析 | 第27-42页 |
| (一) 现代诗歌教学案例解释 | 第27-37页 |
| 1. 陈钟梁《致橡树》教学设计及流程解释 | 第28-30页 |
| 2. W老师《再别康桥》教学设计及流程解释 | 第30-33页 |
| 3. 《大堰河——我的保姆》教学设计及流程解释 | 第33-37页 |
| (二) 现代诗歌教学基本策略 | 第37-42页 |
| 1. 如何进行“循环理解” | 第37-38页 |
| 2. 如何进行“视野融合” | 第38-40页 |
| 3. 如何进行“对话” | 第40-42页 |
| 四、解释学理论对乡镇中学现代诗歌教学的启示 | 第42-45页 |
| (一) 解释学循环下鼓励学生多元解读 | 第42-43页 |
| (二) 视野融合中鼓励学生创造性解读 | 第43页 |
| (三) 对话中鼓励学生开放性表达 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录一 | 第49-50页 |
| 附录二 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |