| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.1.3 研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2 核心概念 | 第13-15页 |
| 1.2.1 课程 | 第13-14页 |
| 1.2.2 应用型本科 | 第14页 |
| 1.2.3 应用科学大学 | 第14-15页 |
| 1.3 研究的内容及方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第15-16页 |
| 第二章 德国应用科学大学课程的发展历程 | 第16-22页 |
| 2.1 博洛尼亚进程前德国应用科学大学课程（1970-1999） | 第16-19页 |
| 2.1.1 德国应用科学大学的成立 | 第16页 |
| 2.1.2 德国应用科学大学初期的课程 | 第16-18页 |
| 2.1.3 初期课程的价值取向 | 第18-19页 |
| 2.2 博洛尼亚进程中德国应用科学大学课程（1999-至今） | 第19-22页 |
| 2.2.1 德国应用科学大学课程的改革 | 第19-21页 |
| 2.2.2 课程价值取向的转变 | 第21-22页 |
| 第三章 德国应用科学大学课程现状——以三所应用科学大学为例 | 第22-36页 |
| 3.1 案例一巴登符腾堡双元制应用科学大学 | 第22-27页 |
| 3.1.1 职业分析 | 第22-23页 |
| 3.1.2 课程内容 | 第23-25页 |
| 3.1.3 课程实施 | 第25-27页 |
| 3.2 案例二莱茵瓦尔应用科学大学 | 第27-32页 |
| 3.2.1 职业分析 | 第28页 |
| 3.2.2 课程内容 | 第28-29页 |
| 3.2.3 课程实施 | 第29-32页 |
| 3.3 案例三慕尼黑应用科学大学 | 第32-36页 |
| 3.3.1 职业分析 | 第32页 |
| 3.3.2 课程内容 | 第32-34页 |
| 3.3.3 课程实施 | 第34-36页 |
| 第四章 德国应用科学大学课程特征分析 | 第36-44页 |
| 4.1 课程之理论支撑 | 第36-38页 |
| 4.1.1 课程价值理论 | 第36-37页 |
| 4.1.2 建构主义理论 | 第37-38页 |
| 4.2 课程之特征分析 | 第38-44页 |
| 4.2.1 课程目标重视学生能力培养 | 第38-39页 |
| 4.2.2 课程结构设置模块化、多样化 | 第39-41页 |
| 4.2.3 课程内容突显实践性 | 第41-42页 |
| 4.2.4 课程实施以学生为中心 | 第42-44页 |
| 第五章 德国应用科学大学对我国应用型本科课程建设的启示 | 第44-53页 |
| 5.1 我国建设应用型本科课程方面存在的问题 | 第44-48页 |
| 5.1.1 课程理念的构建有待优化 | 第44-45页 |
| 5.1.2 培养目标的制定不够明确 | 第45页 |
| 5.1.3 课程结构的配置仍不尽合理 | 第45-47页 |
| 5.1.4 课程实施与评价方式单一 | 第47-48页 |
| 5.2 德国应用科学大学对我国的启示 | 第48-53页 |
| 5.2.1 重构应用型本科课程价值观 | 第48-49页 |
| 5.2.2 课程目标具体化、可操作、能实现 | 第49-50页 |
| 5.2.3 优化课程设置及其功能发挥 | 第50-51页 |
| 5.2.4 改革实践教学环节，发挥企业主体作用 | 第51-53页 |
| 第六章 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
