| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、课题的来源及研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| （一）课题的来源 | 第11-12页 |
| （二）研究的目的与意义 | 第12页 |
| 二、研究综述 | 第12-16页 |
| （一）国内研究综述 | 第12-15页 |
| 1.家庭作业负担研究 | 第12页 |
| 2.家庭作业类型研究 | 第12-13页 |
| 3.家庭作业与学习成绩的关系研究 | 第13-14页 |
| 4.家庭作业评价研究 | 第14页 |
| 5.豪恩斯坦教育目标分类学理论研究 | 第14-15页 |
| （二）国外研究综述 | 第15-16页 |
| 1.学校家庭作业设计规范研究 | 第15-16页 |
| 2.学生完成作业时间与学习成绩的关系研究 | 第16页 |
| 三、概念界定 | 第16-17页 |
| 四、研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 豪恩斯坦教育目标分类学理论的内涵及特点 | 第19-27页 |
| 一、豪恩斯坦教育目标分类学的内涵 | 第19-24页 |
| （一）重新定义知识 | 第19-20页 |
| （二）行为领域整合统筹分类学 | 第20-22页 |
| （三）提出“输入----过程----输出----反馈”的教学系统 | 第22-23页 |
| （四）划分短期目标和长期目标 | 第23-24页 |
| 二、豪恩斯坦教育目标分类学的特点 | 第24-27页 |
| （一）关注学习主体 | 第24页 |
| （二）关注整体发展 | 第24页 |
| （三）关注学习过程 | 第24-25页 |
| （四）关注长期目标 | 第25-27页 |
| 第二章 小学英语家庭作业现状调查 | 第27-35页 |
| 一、调查的对象和目的 | 第27页 |
| 二、调查结果分析 | 第27-35页 |
| （一）教师对学生主体性的认识不足 | 第27-28页 |
| （二）教师对小学英语家庭作业的功能认识不全面 | 第28-32页 |
| （三）教师对学生英语学习过程的意识淡薄 | 第32-33页 |
| （四）教师对学生长远发展的关注不够 | 第33-35页 |
| 第三章 豪恩斯坦教育目标分类学与小学英语家庭作业设计的契合点 | 第35-39页 |
| 一、教育目标分类学与家庭作业设计的内在契合性 | 第35页 |
| 二、豪恩斯坦教育目标分类学与小学英语家庭作业设计的契合点 | 第35-39页 |
| （一）强调学生主体 | 第36页 |
| （二）促进学生整体发展 | 第36-37页 |
| （三）聚焦学生的学习过程 | 第37页 |
| （四）着眼于学生的长远发展 | 第37-39页 |
| 第四章 豪恩斯坦教育目标分类学视角下的小学英语家庭作业设计原则 | 第39-43页 |
| 一、主体性原则 | 第39页 |
| 二、整体性原则 | 第39-40页 |
| 三、过程性原则 | 第40-41页 |
| 四、发展性原则 | 第41-43页 |
| 第五章 豪恩斯坦教育目标分类学视角下的小学英语家庭作业设计策略 | 第43-51页 |
| 一、根据学生学习特点设计家庭作业 | 第43-44页 |
| （一）补充英文儿歌，增加语言输入 | 第43页 |
| （二）补充课外阅读，增加学习趣味 | 第43-44页 |
| （三）巧编英语口诀，降低学习难度 | 第44页 |
| 二、均衡设计不同培养目标的家庭作业 | 第44-46页 |
| （一）动手制作，培养学习技能 | 第45页 |
| （二）搜集资料，拓展知识面 | 第45-46页 |
| （三）朗读诗文，陶冶情操 | 第46页 |
| 三、增加学习过程类型的家庭作业 | 第46-49页 |
| （一）图文结合，了解学习过程 | 第46-47页 |
| （二）归纳概括，检测运用过程 | 第47-48页 |
| （三）绘制思维导图，监控思维过程 | 第48-49页 |
| 四、关注长期目标的家庭作业 | 第49-51页 |
| （一）层层推进，为长期目标牵线搭桥 | 第49页 |
| （二）循序渐进，促进长期目标的实现 | 第49-50页 |
| （三）坚持不懈，实现长期目标持续发展 | 第50-51页 |
| 第六章 基于豪恩斯坦教育目标分类学的小学英语家庭作业设计案例 | 第51-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录1 | 第65-67页 |
| 附录2 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第71页 |
