喀什地区幼儿园幼小衔接现状调查--基于学前教育质量的视角
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一）学前教育高质量发展之需 | 第10-11页 |
| （二）幼小衔接的政策扶持之际 | 第11页 |
| （三）喀什地区幼小衔接发展之困 | 第11页 |
| 二、相关文献综述 | 第11-15页 |
| （一）国外研究综述 | 第12-13页 |
| （二）国内研究综述 | 第13-15页 |
| 三、研究设计 | 第15-17页 |
| （一）研究意义 | 第15-16页 |
| （二）研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
| 四、理论基础 | 第17-19页 |
| （一）发展适宜性教育 | 第17-18页 |
| （二）生态系统论 | 第18页 |
| （三）认知发展理论 | 第18-19页 |
| 五、核心概念的界定 | 第19-20页 |
| （一）幼小衔接 | 第19页 |
| （二）学前教育质量 | 第19页 |
| （三）双语幼儿园 | 第19-20页 |
| 第一章 喀什地区幼儿园幼小衔接现状分析 | 第20-25页 |
| 一、幼儿园衔接理念 | 第20-21页 |
| 二、幼儿园大班教师结构分布 | 第21-22页 |
| 三、幼儿园大班教学现状 | 第22-23页 |
| 四、大班幼儿身心发展 | 第23-25页 |
| 第二章 喀什地区幼儿园幼小衔接问题及成因分析 | 第25-30页 |
| 一、管理层面 | 第25-26页 |
| （一）教育主管部门行政干预过多 | 第25页 |
| （二）幼儿园衔接理念滞后 | 第25-26页 |
| 二、大班幼儿教师队伍层面 | 第26-27页 |
| （一）大班幼儿教师数量严重匮乏 | 第26-27页 |
| （二）大班幼儿教师队伍专业结构不合理 | 第27页 |
| 三、大班幼儿教师专业素养参差不齐 | 第27-28页 |
| （一）大班幼儿教师汉语水平较低 | 第27页 |
| （二）大班幼儿教师专业技能欠缺 | 第27-28页 |
| 四、教育合作机制不健全 | 第28-30页 |
| （一）幼小之间衔接合作不畅 | 第28页 |
| （二）家园幼小衔接沟通不良 | 第28-30页 |
| 第三章 推进幼儿园科学幼小衔接的对策 | 第30-35页 |
| 第一节 以幼儿园为主体，变革幼儿园管理方式 | 第30-31页 |
| 一、明确办学目的，完善衔接理念 | 第30页 |
| 二、构建发展模式，优化衔接方式 | 第30-31页 |
| 第二节 以教师为先导，构建高质量的教师队伍 | 第31-32页 |
| 一、联合教育主管部门，做好补充教师分配 | 第31页 |
| 二、加强“U-K合作”意识，做好职前教师培养 | 第31-32页 |
| 三、鼓励城乡园际合作，做好名师巡回指导 | 第32页 |
| 第三节 以能力为重，促进教师专业发展 | 第32-33页 |
| 一、激发教师自觉意识，提升专业发展 | 第32页 |
| 二、提供多元发展路径，重视能力提升 | 第32-33页 |
| （一）加强培训的实效性 | 第32-33页 |
| （二）关注同伴互助 | 第33页 |
| （三）注重专家引领 | 第33页 |
| （四）重视网络学习 | 第33页 |
| 第四节 以幼儿为本，保障幼儿健康发展 | 第33-35页 |
| 一、根据幼儿认知发展水平，设置适宜性课程 | 第33-34页 |
| 二、注重幼儿身心健康发展，提高教育质量 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 附录 | 第39-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第44-45页 |
