| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-16页 |
| 1.2.1 国内文献综述 | 第10-13页 |
| 1.2.2 日本文献综述 | 第13-16页 |
| 1.3 概念界定 | 第16-18页 |
| 1.3.1 日本社区学校 | 第16页 |
| 1.3.2“三位一体”共育模式 | 第16-18页 |
| 1.4 研究设计 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第18页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第18页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第18-20页 |
| 第2章 日本社区学校的发展 | 第20-30页 |
| 2.1 日本推进社区学校发展的背景 | 第20-23页 |
| 2.1.1 终生教育理论的导入与普及 | 第20-21页 |
| 2.1.2 日本新自由主义与公共教育体制重建 | 第21-22页 |
| 2.1.3 日本社会的发展与变化 | 第22-23页 |
| 2.2 日本社区学校的建立过程 | 第23-25页 |
| 2.2.1 社区学校的提出缘起 | 第23-24页 |
| 2.2.2 社区学校的制度化 | 第24-25页 |
| 2.3 日本社区学校的发展目标与成果 | 第25-30页 |
| 2.3.1 发展目标 | 第25-27页 |
| 2.3.2 发展成果 | 第27-30页 |
| 第3章 日本社区学校“三位一体”共育模式 | 第30-45页 |
| 3.1“三位一体”共育模式的核心构成 | 第30-35页 |
| 3.1.1 学校运营协议会的组成 | 第31-32页 |
| 3.1.2 学校运营协议会的重要权限 | 第32-33页 |
| 3.1.3 学校运营协议会的效力保障 | 第33-35页 |
| 3.2“三位一体”共育模式的重要支撑 | 第35-39页 |
| 3.2.1 地方支援学校总部制度 | 第36-37页 |
| 3.2.2 学校评议员制度 | 第37-38页 |
| 3.2.3 外部评价制度 | 第38-39页 |
| 3.3“三位一体”共育模式的运行机制 | 第39-45页 |
| 3.3.1 决策环节 | 第40-42页 |
| 3.3.2 执行环节 | 第42-43页 |
| 3.3.3 保障环节 | 第43页 |
| 3.3.4 行动环节 | 第43-45页 |
| 第4章 日本社区学校“三位一体”共育模式案例分析 | 第45-60页 |
| 4.1 社区小学——以京都府京都市藤城小学为例 | 第45-49页 |
| 4.1.1 学校概况 | 第45-46页 |
| 4.1.2“三位一体”共育模式开展 | 第46-48页 |
| 4.1.3 模式评析 | 第48-49页 |
| 4.2 社区中学——以山口县荻市荻东中学为例 | 第49-53页 |
| 4.2.1 学校概况 | 第49-50页 |
| 4.2.2“三位一体”共育模式开展 | 第50-52页 |
| 4.2.3 模式评析 | 第52-53页 |
| 4.3 小中一贯制社区学校——以东京都三鹰市鹰南学园为例 | 第53-60页 |
| 4.3.1 学校概况 | 第53-55页 |
| 4.3.2“三位一体”共育模式开展 | 第55-58页 |
| 4.3.3 模式评析 | 第58-60页 |
| 第5章 总结 | 第60-67页 |
| 5.1 社区学校“三位一体”共育模式的特点 | 第60-61页 |
| 5.2 社区学校“三位一体”共育模式的问题 | 第61-63页 |
| 5.3 社区学校“三位一体”共育模式的实质 | 第63-65页 |
| 5.4 社区学校“三位一体”共育模式的启示 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 1 | 第72-74页 |
| 附录 2 | 第74-77页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |