| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 绪论（前言） | 第10-18页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-17页 |
| ·关于MOOC教学行为的研究 | 第11-13页 |
| ·关于MOOC资源建设的研究 | 第13-14页 |
| ·关于MOOC影响下教学改革的研究 | 第14-16页 |
| ·关于MOOC平台系统的研究 | 第16-17页 |
| ·研究方法及研究内容 | 第17-18页 |
| ·文献研究法 | 第17页 |
| ·调查研究法 | 第17页 |
| ·参与观察法 | 第17-18页 |
| 第2章MOOC的发展历程 | 第18-22页 |
| ·国外MOOC的发展 | 第18-19页 |
| ·MOOC的起源 | 第18页 |
| ·MOOC的发展 | 第18-19页 |
| ·国内MOOC的发展 | 第19-22页 |
| 第3章MOOC的特征分析 | 第22-38页 |
| ·课程资源 | 第22-28页 |
| ·基于名师名校的建设主体 | 第22-25页 |
| ·基于传统教育的专业设置 | 第25-28页 |
| ·基于专业团队的课程制作 | 第28页 |
| ·课程内容 | 第28-29页 |
| ·基于专业需求的高学术性课程定位 | 第28-29页 |
| ·基于综合发展的学科交叉 | 第29页 |
| ·学习模式 | 第29-33页 |
| ·基于课程内容的碎片化学习 | 第29-30页 |
| ·基于社交网络的群体学习 | 第30-31页 |
| ·基于学习支持的自主学习 | 第31-33页 |
| ·学习评价 | 第33-36页 |
| ·基于平台系统的自动检测 | 第33-34页 |
| ·基于同伴互评的评价方式 | 第34-35页 |
| ·基于在线考试的课程认证 | 第35-36页 |
| ·学习者 | 第36-38页 |
| ·基于高学历背景的学习群体 | 第36页 |
| ·基于专业需求的学习目的 | 第36-38页 |
| 第4章MOOC本土化的发展需求 | 第38-46页 |
| ·现阶段MOOC中存在的不足 | 第38-41页 |
| ·课程之间的关联性不强 | 第38页 |
| ·教学人员的配备不足 | 第38-39页 |
| ·课程完成率偏低 | 第39-40页 |
| ·建设成本投入过高 | 第40-41页 |
| ·个性化学习支持不到位 | 第41页 |
| ·本土化发展需求 | 第41-44页 |
| ·教育均衡问题 | 第42-43页 |
| ·教育质量问题 | 第43-44页 |
| ·教育综合化问题 | 第44页 |
| ·应对教育全球化 | 第44-46页 |
| ·抵制教育渗透 | 第44-45页 |
| ·宣扬传统优秀文化 | 第45-46页 |
| 第5章 多元化发展模式及策略 | 第46-55页 |
| ·多元化的课程内容 | 第46-48页 |
| ·提高人文类课程数量，促进均衡的专业分布 | 第46页 |
| ·优化课程设计，提供灵活、多样的教学形式 | 第46-47页 |
| ·建立合理的课程分级制度，形成模块化的专业课程整合 | 第47-48页 |
| ·多元化的服务对象 | 第48-49页 |
| ·以高校大学生和在职人员的专业化需求群体为主 | 第48页 |
| ·适当考虑高中生人群，完善中等教育与高等教育的衔接 | 第48-49页 |
| ·多元化的课程认证 | 第49-51页 |
| ·普通证书与专业证书相结合 | 第49-50页 |
| ·提高专业证书的认证质量，为学分认证的实现奠定基础 | 第50-51页 |
| ·多元化的参与主体 | 第51-53页 |
| ·以政府为支持，完善对于MOOC本土化建设的指导机制 | 第51-52页 |
| ·以高校为主导，完成课程设计与开发任务 | 第52-53页 |
| ·企业予以技术支持，承担课程制作 | 第53页 |
| ·多元化的教学辅助 | 第53-55页 |
| ·提高助教人数和辅助能力，实现有效互动和及时反馈 | 第53-54页 |
| ·提高助教人员的专业素质，组建专业化的助教团队 | 第54-55页 |
| 第6章 总结与展望 | 第55-57页 |
| ·研究总结 | 第55页 |
| ·研究局限 | 第55页 |
| ·研究展望 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-6页 |
