| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 实践意义 | 第10页 |
| (三) 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 高校教师专业发展 | 第10-11页 |
| 2. 组织 | 第11-12页 |
| 3. 高校教师专业发展组织 | 第12页 |
| (四) 研究综述 | 第12-16页 |
| 1. 国内相关研究 | 第12-15页 |
| 2. 国外相关研究 | 第15-16页 |
| (五) 研究内容 | 第16页 |
| (六) 研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献研究法 | 第16页 |
| 2. 实物研究法 | 第16-17页 |
| 一、高校教师专业发展组织 | 第17-37页 |
| (一) 教研室 | 第17-20页 |
| 1. 建立背景 | 第17页 |
| 2. 人员配备与运行机制 | 第17-18页 |
| 3. 开展的活动与组织功能 | 第18-20页 |
| (二) 国家级高校师资培训交流中心(以北京、武汉中心为例) | 第20-24页 |
| 1. 建立背景 | 第20-21页 |
| 2. 人员配备与运行机制 | 第21-22页 |
| 3. 开展的活动与组织功能 | 第22-24页 |
| (三) 大区级高校师资培训中心 | 第24-28页 |
| 1. 建立背景 | 第24-25页 |
| 2. 人员配备与运行机制 | 第25页 |
| 3. 开展的活动与组织功能 | 第25-28页 |
| (四) 省级高校师资培训中心 | 第28-31页 |
| 1. 建立背景 | 第28页 |
| 2. 人员配备与运行机制 | 第28-29页 |
| 3. 开展的活动与组织功能 | 第29-31页 |
| (五) 校级教师教学发展中心 | 第31-37页 |
| 1. 建立背景 | 第31-32页 |
| 2. 人员配备与运行机制 | 第32-33页 |
| 3. 开展的活动与组织功能 | 第33-37页 |
| 二、各级各类高校教师专业发展组织的系统考察 | 第37-41页 |
| (一) 体系化 | 第37-38页 |
| (二) 专门化 | 第38页 |
| (三) 制度化 | 第38-39页 |
| 1. 法制化 | 第38-39页 |
| 2. 规范化 | 第39页 |
| (四) 培训途径逐步多元化 | 第39-40页 |
| 1. 在线培训 | 第39-40页 |
| 2. 一对一培训 | 第40页 |
| (五) 数量与类型不断增多 | 第40-41页 |
| 三、高校教师专业发展组织存在的问题及原因 | 第41-47页 |
| (一) 问题 | 第41-44页 |
| 1. 培训能力有限 | 第41页 |
| 2. 性质单一 | 第41-42页 |
| 3. 制度不健全 | 第42-43页 |
| 4. 专业化程度不高 | 第43-44页 |
| (二) 原因 | 第44-47页 |
| 1. 教师专业发展理论研究不足 | 第44页 |
| 2. 高校教师专业发展组织建立时间晚 | 第44-45页 |
| 3. 组织经费投入不足 | 第45-47页 |
| 四、加强高校教师专业发展各类组织建设的对策 | 第47-56页 |
| (一) 各级各类组织具体发展方向 | 第47-52页 |
| 1. 教研室 | 第47-48页 |
| 2. 校级教师教学发展中心 | 第48-50页 |
| 3. 省级高校师资培训中心 | 第50-51页 |
| 4. 大区级高校师资培训中心 | 第51页 |
| 5. 国家级高校师资培训交流中心 | 第51-52页 |
| (二) 加强我国高校教师专业发展各类组织建设的总体对策 | 第52-56页 |
| 1. 保障组织经费 | 第52-53页 |
| 2. 树立教师自主发展理念,变培训型组织为服务型组织 | 第53页 |
| 3. 扩大培训规模 | 第53-54页 |
| 4. 组织市场化 | 第54-55页 |
| 5. 建立营利性服务公司 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
