| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-22页 |
| 一、选题背景 | 第8-10页 |
| (一) 我国教育改革推动学校特色建设 | 第8页 |
| (二) 学校发展中的教师队伍建设问题备受关注 | 第8-9页 |
| (三) 小学学校特色建设需要积极开发教师人力资源 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-20页 |
| (一) 关于学校特色的研究现状 | 第10-16页 |
| (二) 关于教师人力资源开发的研究现状 | 第16-18页 |
| (三) 关于小学学校特色与教师的研究现状 | 第18-19页 |
| (四) 评价与启示 | 第19-20页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-21页 |
| 五、创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 教师人力资源及其开发的内涵解析 | 第22-31页 |
| 一、教师人力资源开发的相关概念界定 | 第22-24页 |
| (一) 人力资源与教师人力资源 | 第22-23页 |
| (二) 人力资源开发与教师人力资源开发 | 第23-24页 |
| 二、教师个体人力资源的结构分析 | 第24-25页 |
| (一) 推动专业终身发展的信念 | 第24-25页 |
| (二) 不断生成的实践性智慧 | 第25页 |
| (三) 良好的课程执行力 | 第25页 |
| 三、教师人力资源开发的特征 | 第25-27页 |
| (一) 可控性与能动性的统一 | 第25-26页 |
| (二) 潜在性与现实性的统一 | 第26页 |
| (三) 时效性与持续性的统一 | 第26-27页 |
| 四、教师人力资源开发的内容架构 | 第27-31页 |
| (一) 教师人力资源开发规划 | 第27-28页 |
| (二) 教师人力资源培训 | 第28-29页 |
| (三) 教师人力资源发挥作用的平台构建 | 第29页 |
| (四) 教师人力资源激励与评价 | 第29-31页 |
| 第二章 小学学校特色建设与教师人力资源开发 | 第31-41页 |
| 一、小学学校特色建设的载体要素分析 | 第31-33页 |
| (一) 特色校本课程彰显学校特色 | 第31页 |
| (二) 特色教学是学校特色建设的基本内容 | 第31-32页 |
| (三) 特色教育科研推动学校特色建设 | 第32页 |
| (四) 独特的学校文化升华学校特色建设 | 第32-33页 |
| 二、小学学校特色建设的特殊性条件分析 | 第33-34页 |
| (一) 小学生心理发展的可塑性 | 第33页 |
| (二) 小学教师专业素质的独特性 | 第33-34页 |
| (三) 小学文化活动的丰富性 | 第34页 |
| 三、教师人力资源开发对小学学校特色建设的价值 | 第34-36页 |
| (一) 教师人力资源开发丰富小学学校特色的主题 | 第34-35页 |
| (二) 教师人力资源开发提升小学学校特色建设的水平 | 第35页 |
| (三) 教师人力资源开发保障小学学校特色的可持续发展 | 第35-36页 |
| 四、小学学校特色建设中教师人力资源开发的理论依据 | 第36-41页 |
| (一) 人本主义心理学理论 | 第36-37页 |
| (二) 学习型组织理论 | 第37-38页 |
| (三) 学校文化管理理论 | 第38-39页 |
| (四) 教师专业发展理论 | 第39-41页 |
| 第三章 小学学校特色建设中教师人力资源开发现状调查——以Z市四所小学为例 | 第41-70页 |
| 一、Z市小学及其学校特色建设概况 | 第41-43页 |
| 二、小学学校特色建设中教师人力资源开发的现状调查 | 第43-70页 |
| (一) 被调查学校的教师基本状况 | 第43-45页 |
| (二) 特色目标引领下的教师人力资源规划状况 | 第45-53页 |
| (三) 适应学校特色建设需求的校本研修状况 | 第53-58页 |
| (四) 彰显特色风采的平台构建状况 | 第58-62页 |
| (五) 参与特色建设的教师激励状况 | 第62-66页 |
| (六) 教师特色教育教学的评价状况 | 第66-70页 |
| 第四章 小学学校特色建设中教师人力资源开发存在的问题及原因分析 | 第70-77页 |
| 一、小学学校特色建设中教师人力资源开发存在的问题 | 第70-74页 |
| (一) 小学教师自身发展日标规划与学校特色目标之间有偏差 | 第70-71页 |
| (二) 小学教师对学校特色建设的认同与抵制共存 | 第71-72页 |
| (三) 特色校本研修存在着急功近利的倾向 | 第72-73页 |
| (四) 教师潜能开发中的情感激励不足 | 第73页 |
| (五) 教师评价重特色发展结果轻特色生成过程 | 第73-74页 |
| 二、小学学校特色建设中教师人力资源开发存在问题的原因分析 | 第74-77页 |
| (一) 传统人事刚性管理的影响 | 第74页 |
| (二) 学校特色建设目标的功利 | 第74-75页 |
| (三) 缺乏对教师的生命关怀 | 第75-76页 |
| (四) 小学教师自主发展意识薄弱 | 第76-77页 |
| 第五章 小学学校特色建设中教师人力资源开发的改进策略 | 第77-84页 |
| 一、国外特色学校建设中教师人力资源开发的经验启示 | 第77-79页 |
| (一) 以提高学校教育质量为中心的学校特色建设观 | 第77-78页 |
| (二) 构建适应学校特色发展的教师专业社群 | 第78-79页 |
| 二、立足实际改进小学学校特色建设中教师人力资源开发的策略 | 第79-84页 |
| (一) 小学校长要从崇尚规范的管理走向注重文化和价值追求的领导 | 第79-80页 |
| (二) 培养小学教师的组织归属感凝聚特色建设的主体力量 | 第80-81页 |
| (三) 提升小学教师特色发展的自觉形成特色建设的内源性动力 | 第81-82页 |
| (四) 构建以问题为中心的多样性的特色研修模式 | 第82页 |
| (五) 重视反思性自评为主的评价方法 | 第82-84页 |
| 附录 | 第84-89页 |
| 参考文献 | 第89-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第93-94页 |
