| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、问题源起 | 第9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-13页 |
| 四、相关概念界定 | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 六、论文框架 | 第14-15页 |
| 第一章 牡丹江市第八中学留守儿童学校教育的调查分析 | 第15-25页 |
| 第一节 样本区域基本情况描述 | 第15页 |
| 第二节 留守儿童基本情况的调查 | 第15-22页 |
| 一、多数学习成绩不理想 | 第16-17页 |
| 二、心理状况还不够稳定 | 第17-20页 |
| 三、存在不良的行为习惯 | 第20-22页 |
| 第三节 产生上述问题的原因分析 | 第22-24页 |
| 一、学校对留守儿童的关注程度还不够高 | 第22-23页 |
| 二、学校对留守儿童思想品德教育的针对性还不够强 | 第23页 |
| 三、学校对留守儿童教育管理的手段还比较单一 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 学校在留守儿童成长中发挥的重要作用 | 第25-34页 |
| 第一节 学校在教育管理留守儿童中的积极作用 | 第25-28页 |
| 一、帮助留守儿童获得正确的世界观、人生观和价值观 | 第25-26页 |
| 二、帮助留守儿童获得学习和发展的动力、热情和必备的基础 | 第26-27页 |
| 三、为留守儿童多样化发展提供可能和条件 | 第27-28页 |
| 第二节 教师在教育管理留守儿童中的积极作用 | 第28-30页 |
| 一、帮助留守儿童获取知识 | 第28-29页 |
| 二、影响留守儿童的性格养成 | 第29-30页 |
| 三、建立与家长的沟通联系 | 第30页 |
| 第三节 学生群体在留守儿童学习成长中的积极作用 | 第30-33页 |
| 一、同辈群体对留守儿童内心情感的积极影响 | 第31-32页 |
| 二、伙伴合作对留守儿童学习成绩的积极影响 | 第32页 |
| 三、阳光同伴对留守儿童行为的积极影响 | 第32-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第三章 解决留守儿童学校管理问题的对策建议 | 第34-43页 |
| 第一节 将留守儿童教育纳入学校教育整体规划 | 第34-37页 |
| 一、明确教育管理目标 | 第34-35页 |
| 二、完善教育管理机制 | 第35-36页 |
| 三、加强教师队伍培养 | 第36-37页 |
| 第二节 充分发挥学校的组织功能和外联作用 | 第37-40页 |
| 一、加强学校与家庭的协同合作 | 第37-38页 |
| 二、建立学校与班主任、任课教师的定期反馈机制 | 第38页 |
| 三、调动社会力量积极参与留守儿童的教育管理 | 第38-40页 |
| 第三节 营造良好的学校教育管理环境 | 第40-42页 |
| 一、加强对留守儿童的教育管理问题的专门研究 | 第40页 |
| 二、构建师生、生生互助的合作模式 | 第40-41页 |
| 三、塑造积极健康的学校风气 | 第41-42页 |
| 本章小结 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 附录 1 | 第49-51页 |
| 附录 2 | 第51-52页 |
| 附录 3 | 第52-53页 |
| 附录 4 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |