小学班主任教师工作压力的个案研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、 问题提出 | 第8-14页 |
| （一） 研究背景 | 第8-9页 |
| （二） 研究问题 | 第9-10页 |
| （三） 研究意义 | 第10页 |
| （四） 研究方法 | 第10-14页 |
| 二、 文献综述 | 第14-32页 |
| （一） 教师工作压力的相关研究 | 第14-28页 |
| 1. 概念界定 | 第14-16页 |
| 2. 压力的类型 | 第16-17页 |
| 3. 教师工作压力的负面影响 | 第17-20页 |
| 4. 教师工作压力的来源 | 第20-25页 |
| 5. 缓解教师工作压力的策略 | 第25-28页 |
| （二） 班主任教师工作压力的相关研究 | 第28-32页 |
| 1．班主任称呼的“多样性” | 第28页 |
| 2．班主任工作的主要范围 | 第28-30页 |
| 3．班主任工作面临的问题 | 第30-32页 |
| 三、 X 班主任教师工作的基本状态 | 第32-50页 |
| （一） X 班主任是这样一位教师 | 第32-35页 |
| 1．拥有丰富的教育教学经验 | 第32-33页 |
| 2．“痛并快乐着” | 第33页 |
| 3．对学生的教育有耐心 | 第33-34页 |
| 4．能及时释放自己的压力 | 第34页 |
| 5．想拥有大量的学习机会 | 第34-35页 |
| （二） 一份沉重而繁杂的工作 | 第35-42页 |
| 1．教学方面的工作——费力 | 第35-37页 |
| 2．班级管理工作——费心 | 第37-39页 |
| 3．年级组和学科组的工作——疲倦 | 第39-40页 |
| 4．各方教育力量的协调——头疼 | 第40-41页 |
| 5．其他形式化工作——心烦 | 第41-42页 |
| （三） 一群聪明又顽皮的学生 | 第42-44页 |
| 1．学生的学习令教师头疼 | 第42页 |
| 2．几个“问题学生”令人心烦 | 第42-43页 |
| 3．学生的作业质量让教师不满 | 第43-44页 |
| （四） 一种奋进而又紧张的学校环境 | 第44-48页 |
| 1．要求创建“专家型”的教师团队 | 第44页 |
| 2．令人气愤的学校领导 | 第44-45页 |
| 3．教师评价体系令人困惑 | 第45-46页 |
| 4．接连不断的各项活动让人筋疲力尽 | 第46页 |
| 5．教师管理制度让人失去“自由” | 第46-47页 |
| 6．教育教学改革——欢喜与忧虑同行 | 第47-48页 |
| （五） 一群难以沟通的家长 | 第48-50页 |
| 1．家长的不负责任让教师感到愤恨 | 第48页 |
| 2．家长的投诉让教师感到无力 | 第48-50页 |
| 四、 结论与建议 | 第50-57页 |
| （一） 小学班主任教师工作压力的表现特征 | 第50-52页 |
| 1．教师工作的压力源具有多向性 | 第50页 |
| 2．教师工作压力是一种长期的慢性压力 | 第50-51页 |
| 3．教师工作压力是一种叠加性压力 | 第51-52页 |
| 4．工作压力削弱了教师职业幸福感 | 第52页 |
| （二） 小学班主任教师工作压力产生的原因 | 第52-54页 |
| 1．学校中不合理的工作安排和要求 | 第52-53页 |
| 2．学生的纪律问题层出不穷 | 第53页 |
| 3．家长对教师工作的不理解 | 第53-54页 |
| 4．个体对待压力的态度 | 第54页 |
| （三） 建议 | 第54-57页 |
| 1．学校应合理安排工作，减轻班主任教师的工作量 | 第54-55页 |
| 2．通过各种途径，加强家长对教师的理解 | 第55-56页 |
| 3．教师自身要保持良好的心态，积极寻求专业化成长 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63页 |
