| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪言 | 第8-20页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、相关研究综述 | 第9-17页 |
| (一) 有关教师文化的研究 | 第9-13页 |
| (二) 有关教师合作文化的研究 | 第13-16页 |
| (三) 对研究现状的简要评析 | 第16-17页 |
| 三、研究意义 | 第17页 |
| (一) 理论意义 | 第17页 |
| (二) 实践意义 | 第17页 |
| 四、范畴界定 | 第17-18页 |
| (一) 乡村 | 第17-18页 |
| (二) 乡村小学 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 文献分析法 | 第18页 |
| (二) 观察法 | 第18页 |
| (三) 访谈法 | 第18-20页 |
| 第二章 教师合作文化的理论概述 | 第20-32页 |
| 一、教师合作文化的内涵 | 第20-25页 |
| (一) 文化的内涵 | 第20-21页 |
| (二) 教师文化的内涵 | 第21-22页 |
| (三) 教师合作文化的内涵 | 第22-25页 |
| 二、教师合作文化的特征 | 第25-26页 |
| (一) 共享性 | 第25页 |
| (二) 合目的性 | 第25-26页 |
| (三) 开放性 | 第26页 |
| (四) 整合性 | 第26页 |
| 三、教师合作文化的理论资源 | 第26-32页 |
| (一) 社会互依理论 | 第26-28页 |
| (二) 符号互动论 | 第28-30页 |
| (三) 哈格里夫斯的教师文化分类理论 | 第30-32页 |
| 第三章 乡村小学教师合作文化的现实审视 | 第32-47页 |
| 一、乡村小学教师合作文化的现实困境 | 第32-39页 |
| (一) 普遍的单打独斗：乡村小学个人主义教师文化盛行 | 第32-35页 |
| (二) 行动上的“矮子”：乡村小学教师合作意识与行为的背离 | 第35-36页 |
| (三) 行合作之名,无合作之实：乡村小学教师合作的形式主义 | 第36-37页 |
| (四) “静止的马赛克”：乡村小学教师合作的科际隔离 | 第37-39页 |
| 二、乡村小学教师合作文化单薄甚至缺失的原因剖析 | 第39-47页 |
| (一) 光照不足：乡村小学教师思想观念的制约 | 第39-40页 |
| (二) 保障缺失：乡村小学教师合作相关制度的制约 | 第40-43页 |
| (三) “领头雁”缺位：乡村小学教师合作文化形成中领头人很少甚至缺失 | 第43-44页 |
| (四) 时间维度：乡村小学教师合作时间的缺失 | 第44-47页 |
| 第四章 乡村小学教师合作文化的建构 | 第47-60页 |
| 一、乡村小学教师合作文化建构的必要性 | 第47-49页 |
| (一) 乡村小学教师合作文化是乡村小学教师专业发展的动力源泉 | 第47-48页 |
| (二) 乡村小学教师合作文化是新课改在乡村小学顺利实施的需要 | 第48页 |
| (三) 乡村小学教师合作文化是促进学生成长的隐性力量 | 第48-49页 |
| 二、乡村小学教师合作文化存在的根基 | 第49-51页 |
| (一) 意识的觉醒：乡村小学教师对教师合作文化有良好的意识态度 | 第49-50页 |
| (二) 简单的平台：乡村小学存在一定的教师合作组织和形式 | 第50-51页 |
| (三) 自然的文化生境：乡村小学有良好的教师合作文化生长的环境 | 第51页 |
| 三、乡村小学教师合作文化建构的策略 | 第51-60页 |
| (一) 观念支撑：建构共同的愿景以及深化合作理念 | 第51-54页 |
| (二) 制度保障：建构良好的管理制度与评价制度 | 第54-58页 |
| (三) 组织依托：建构乡村小学学习型教研组 | 第58-59页 |
| (四) 时间支持：规划管理,善于利用 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 附录1：关于乡村小学合作型教师文化的访谈提纲(学校领导卷) | 第60页 |
| 附录2：关于小学教师合作文化的访谈提纲(教师卷) | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
