| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导言 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义与价值 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义与价值 | 第11-12页 |
| （二） 实践意义与价值 | 第12页 |
| 三、国内外课程评价研究现状 | 第12-17页 |
| （一） 关于高校课程评价基本理论问题的研究 | 第12-14页 |
| （二） 关于高等学校课程评价的发展历史 | 第14-15页 |
| （三） 关于高等学校课程评价模式 | 第15-16页 |
| （四） 关于高等学校课程评价元评价 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第17-20页 |
| （一） 核心概念界定 | 第17-19页 |
| （二） 研究思路 | 第19页 |
| （三） 研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 地方高校课程评价机制现状分析 | 第20-24页 |
| 一、当前地方高校课程评价机制存在的问题 | 第20-23页 |
| （一） 课程评价意识不强 | 第20-21页 |
| （二） 课程评价主体单一 | 第21页 |
| （三） 课程评价标准不科学 | 第21-22页 |
| （四） 课程评价模式不完善 | 第22-23页 |
| （五） 课程评价管理不健全 | 第23页 |
| 二、地方高校课程评价机制存在问题的原因分析 | 第23-24页 |
| （一） 教育观念陈旧，缺乏准确定位 | 第23-24页 |
| （二） 课程评价价值取向偏离 | 第24页 |
| 第二章 国外高校课程评价的经验与启示 | 第24-28页 |
| 一、国外高校课程评价的经验 | 第24-26页 |
| （一） 强调多维度的课程评价 | 第25页 |
| （二） 构建细致的课程评价体系 | 第25页 |
| （三） 注重对课程资源的评价 | 第25页 |
| （四） 重视课程评价元评价 | 第25-26页 |
| 二、国外高校课程评价的启示 | 第26-28页 |
| （一） 课程评价主体的多元化 | 第26页 |
| （二） 课程评价对象的多元化 | 第26-27页 |
| （三） 课程评价标准的多元化 | 第27页 |
| （四） 课程评价方式的多元化 | 第27-28页 |
| 第三章 地方高校课程评价的类型与模式 | 第28-32页 |
| 一、地方高校课程评价的类型 | 第28-29页 |
| （一） 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 | 第28页 |
| （二） 自我评价和外部评价 | 第28-29页 |
| （三） 量性评价和质性评价 | 第29页 |
| 二、地方高校课程评价的基本模式 | 第29-32页 |
| （一） 泰勒的目标（goal） 评价模式 | 第29-30页 |
| （二） 斯塔弗尔比姆的 CIPP 评价模式 | 第30页 |
| （三） 斯克里文的目标游离评价模式( goal-free） | 第30-31页 |
| （四） 斯塔克的外观( countenance） 评价模式 | 第31页 |
| （五） 回应性（responsive） 评价模式 | 第31页 |
| （六） 解释模式 | 第31-32页 |
| 第四章 构建地方高校课程评价机制的策略 | 第32-40页 |
| 一、构建地方高校课程评价机制的策略 | 第32-36页 |
| （一） 理念上，建立明确的课程评价意识 | 第32-33页 |
| （二） 制定科学的课程评价标准，完善课程评价指标体系 | 第33-35页 |
| （三） 开发实用的课程评价模式 | 第35-36页 |
| 二、形成合理的课程评价机制 | 第36-40页 |
| （一） 构建学校内部的形成性评价机制 | 第36-37页 |
| （二） 建立专业的课程评价中介机构 | 第37-38页 |
| （三） 构建外部监督控制机制 | 第38页 |
| （四） 形成多元主体共同参与机制 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-42页 |
| 注释 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论著及参与研究的课题 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
