| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第一章 绪论 | 第6-14页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·国内外关于学困生研究历程 | 第8-11页 |
| ·国内关于学困生的研究 | 第8-9页 |
| ·国外关于学困生的研究 | 第9-11页 |
| ·本研究的主要内容、意义和方法 | 第11-14页 |
| ·本论文研究的主要内容 | 第11页 |
| ·本研究的理论和实践意义 | 第11-12页 |
| ·研究的方法 | 第12-14页 |
| 第二章 概念界定与研究的理论基础 | 第14-20页 |
| ·相关概念界定 | 第14-15页 |
| ·学困生转化的理论基础 | 第15-20页 |
| ·最近发展区理论 | 第15-16页 |
| ·建构主义理论 | 第16-17页 |
| ·激励理论与教育激励 | 第17页 |
| ·归因理论与归因模型 | 第17-19页 |
| ·成就动机理论与自我效能感 | 第19-20页 |
| 第三章 物理学习困难的特征、归因分析及相应教育对策 | 第20-38页 |
| ·高中物理学科基本特征 | 第20页 |
| ·农村高中物理学困生基本心理特征 | 第20-21页 |
| ·农村高中物理学困生的实证调查 | 第21-25页 |
| ·学困生产生的归因分析 | 第25-38页 |
| ·学困生内归因分析及有效对策 | 第26-33页 |
| ·学困生内因的界定 | 第26-27页 |
| ·致使高中生物理学习困难的内因 | 第27-31页 |
| ·物理学困生内因特征及转化对策 | 第31-33页 |
| ·学困生外因分析及有效转化 | 第33-38页 |
| ·学困生外因的界定 | 第33页 |
| ·致使高中生物理学习困难的外因 | 第33-35页 |
| ·物理学困生外因特征及转化对策 | 第35-38页 |
| 第四章 物理学困生转化中教师有效行为的个案实践研究 | 第38-48页 |
| ·学生整体概况 | 第38页 |
| ·物理教师对于学习困难生的行为调查 | 第38-39页 |
| ·物理教师在转化学困生中的作用概况 | 第39-40页 |
| ·学困生转化整体思路 | 第40-41页 |
| ·教师有效干预的个案研究 | 第41-45页 |
| ·物理学习困难生的摸底调查 | 第41页 |
| ·基于学困生转化的常规教学设计与实施 | 第41-44页 |
| ·情感教育教学个案 | 第44-45页 |
| ·实验结果与数据分析 | 第45-46页 |
| ·针对学困生教育教学工作的建议 | 第46-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一：考试成绩 | 第52-53页 |
| 附录二：成功学教育课例 | 第53-55页 |
| 附录三：学生分组名单和命题小组名单 | 第55-56页 |
| 附件四:攻读硕士期间参加的科研、获奖等 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |