教育学的“实践”关怀
| 导言 | 第1-16页 |
| 一、教育学的知识多样性 | 第16-32页 |
| (一) “教育学”的概念演化 | 第16-20页 |
| (二) 教育学的知识系谱 | 第20-25页 |
| (三) 教育学的知识分类 | 第25-30页 |
| (四) 本论文的分类架构 | 第30-32页 |
| 二、教育学与技术应用 | 第32-50页 |
| (一) 教育学的“科学化” | 第32-38页 |
| (二) 教育学的“技术”追求 | 第38-40页 |
| (三) 教育学中的R&D模式 | 第40-44页 |
| (四) 教育技术理论的构造 | 第44-46页 |
| (五) 教育学的“技术”实践观 | 第46-50页 |
| 三、教育学与规则建构 | 第50-67页 |
| (一) “科学”与“艺术”的对峙 | 第50-54页 |
| (二) 从“艺术”到“实践教育学” | 第54-58页 |
| (三) 教育规则的建构方式 | 第58-62页 |
| (四) 教育学的“规范”实践观 | 第62-67页 |
| 四、教育学与智慧生成 | 第67-89页 |
| (一) 从赫尔巴特到杜威:实践理性的萌生 | 第67-71页 |
| (二) “know-how”与教育知识的拓展 | 第71-78页 |
| (三) “Phronesis”与教育知识的改造 | 第78-83页 |
| (四) 教育学的“德性”实践观 | 第83-89页 |
| 五、教育学与诠释性理解 | 第89-105页 |
| (一) 教育学作为精神科学 | 第89-92页 |
| (二) 诠释学教育学的勃兴 | 第92-96页 |
| (三) 哲学诠释学与诠释性教育 | 第96-100页 |
| (四) 教育学的“理解”实践观 | 第100-105页 |
| 六、教育学与意识形态批判 | 第105-118页 |
| (一) 实证、诠释与批判 | 第105-110页 |
| (二) 批判教育理论的纷呈 | 第110-113页 |
| (三) 教育学的“政治”实践观 | 第113-118页 |
| 七、教育学的“实践”趋向 | 第118-127页 |
| (一) 从“致知”走向“致行” | 第119-120页 |
| (二) 从“技术性实践”走向“反思性实践” | 第120-122页 |
| (三) 从“公共知识”走向“个人知识” | 第122-124页 |
| (四) 从“学科殖民化”走向“实践的综合” | 第124-127页 |
| 参考书目 | 第127-134页 |
| 后记 | 第134-136页 |
