| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 STEAM教育成为世界各国培养人才的新途径 | 第10页 |
| 1.1.2 我国急需建立新的人才培养模式 | 第10-11页 |
| 1.1.3 国家开始大力弘扬中华民族优秀传统文化 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外STEAM教育现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内STEAM教育现状 | 第15-16页 |
| 1.3.3 国外通用技术课程现状 | 第16-17页 |
| 1.3.4 国内通用技术课程现状 | 第17页 |
| 1.4 研究的内容与方法 | 第17-20页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第18-20页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第20-28页 |
| 2.1 相关概念 | 第20-23页 |
| 2.1.1 STEAM教育 | 第20-21页 |
| 2.1.2 校本课程 | 第21-22页 |
| 2.1.3 非物质文化遗产—唐山皮影 | 第22-23页 |
| 2.2 相关理论与方法 | 第23-28页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第23页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第23-24页 |
| 2.2.3 STEM—SOS 教学模式 | 第24-25页 |
| 2.2.4 项目教学法 | 第25-26页 |
| 2.2.5 校本课程开发模式—情境模式 | 第26-28页 |
| 3 基于 STEM—SOS 教学模型的《唐山皮影》校本课程设计 | 第28-54页 |
| 3.1 课程开发的原则和模式 | 第28-31页 |
| 3.1.1 课程开发的原则 | 第28-29页 |
| 3.1.2 课程开发的模式 | 第29-31页 |
| 3.2 课程开发情境分析 | 第31-41页 |
| 3.2.1 学校情境分析 | 第31-33页 |
| 3.2.2 学生情况调查 | 第33-39页 |
| 3.2.3 通用技术课程结合STEAM教育的可行性分析 | 第39-41页 |
| 3.3 课程目标的制定 | 第41-42页 |
| 3.4 课程方案编订 | 第42-53页 |
| 3.4.1 教材内容设计 | 第42-44页 |
| 3.4.2 教学资源设计 | 第44-47页 |
| 3.4.3 教学活动设计 | 第47-49页 |
| 3.4.4 教学评价设计 | 第49-53页 |
| 3.5 课程追踪 | 第53-54页 |
| 4 《唐山皮影》校本课程的教育实施流程 | 第54-74页 |
| 4.1 课程实施的背景 | 第54页 |
| 4.2 课程的教学流程 | 第54-55页 |
| 4.3 课程分组策略 | 第55-56页 |
| 4.4 课程活动分析 | 第56-60页 |
| 4.4.1 初阶背景探究活动 | 第56-57页 |
| 4.4.2 中阶基础构建活动 | 第57-58页 |
| 4.4.3 高阶综合制作活动 | 第58-59页 |
| 4.4.4 活动中的STEAM素养分析 | 第59-60页 |
| 4.5 教学实施 | 第60-69页 |
| 4.5.1 初阶活动实施 | 第60-62页 |
| 4.5.2 中阶活动实施 | 第62-65页 |
| 4.5.3 高阶活动实施 | 第65-69页 |
| 4.6 实施效果 | 第69-74页 |
| 4.6.1 调查问卷结果分析 | 第69-72页 |
| 4.6.2 开展STEAM教育对教师的影响 | 第72-74页 |
| 5 总结与反思 | 第74-76页 |
| 5.1 研究总结 | 第74页 |
| 5.2 研究的创新点 | 第74-75页 |
| 5.3 研究的不足和展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附录 | 第78-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
