| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-31页 |
| 1.1 研究意义 | 第9-13页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第9-13页 |
| 1.2 关键词界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 留守儿童 | 第13-14页 |
| 1.2.2 语言能力 | 第14页 |
| 1.2.3 小学低段语文教学 | 第14页 |
| 1.2.4 促进留守儿童语言能力发展的小学低段语文教学 | 第14页 |
| 1.2.5 现状与对策 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目标和内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法与创新之处 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第17页 |
| 1.5 研究综述 | 第17-31页 |
| 1.5.1 有关语言能力的研究 | 第17-21页 |
| 1.5.2 有关留守儿童的研究 | 第21-28页 |
| 1.5.3 关于促进留守儿童语言能力发展的小学低段语文教学研究 | 第28-30页 |
| 1.5.4 小结 | 第30-31页 |
| 2 研究的理论基础 | 第31-42页 |
| 2.1 小学低段学生语言能力的构成要素与发展目标 | 第31-34页 |
| 2.1.1 小学低段学生语言能力的构成要素 | 第31页 |
| 2.1.2 小学低段学生语言能力的发展目标 | 第31-34页 |
| 2.2 小学低段留守儿童语言能力的发展特点与重点 | 第34-38页 |
| 2.2.1 字词认读能力的发展特点与重点 | 第35-36页 |
| 2.2.2 阅读能力的发展特点与重点 | 第36-37页 |
| 2.2.3 写话能力的发展特点与重点 | 第37页 |
| 2.2.4 口语交际能力的发展特点与重点 | 第37-38页 |
| 2.3 “语言能力发展理论”与促进留守儿童语言能力发展的低段语文教学要求 | 第38-42页 |
| 2.3.1 皮亚杰语言能力的建构理论与教学要求 | 第38-40页 |
| 2.3.2 洪堡特的语言能力理论与教学要求 | 第40-42页 |
| 3 促进留守儿童语言能力发展的小学低段语文教学现状描述与原因分析 | 第42-69页 |
| 3.1 调查的设计与实施 | 第42-50页 |
| 3.1.1 问卷设计 | 第42-49页 |
| 3.1.2 调查对象与方法 | 第49-50页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第50-69页 |
| 3.2.1 问卷调查的回收结果 | 第50-51页 |
| 3.2.2 问卷调查简析 | 第51-63页 |
| 3.2.3 原因分析 | 第63-69页 |
| 4 促进小学低段留守儿童语言能力发展的对策建议 | 第69-85页 |
| 4.1 有关低段留守儿童语言能力发展的对策建议 | 第69-72页 |
| 4.1.1 弥补低段留守儿童“重要他人”的缺失 | 第69-71页 |
| 4.1.2 弥补低段留守儿童的性格缺失 | 第71-72页 |
| 4.1.3 培养低段留守儿童的语文学习兴趣 | 第72页 |
| 4.2 有关低段语文老师语言教学的对策建议 | 第72-80页 |
| 4.2.1 探索低段语文趣味性教学的方法 | 第73-77页 |
| 4.2.2 丰富和改进低段留守儿童语文教学方法 | 第77-78页 |
| 4.2.3 重视对低段留守儿童语言能力发展的教学评价 | 第78-79页 |
| 4.2.4 参加有关低段留守儿童语言能力发展的培训 | 第79-80页 |
| 4.3 学校方面的对策建议 | 第80-82页 |
| 4.3.1 多方面衡量低段语文老师的教学成绩 | 第80页 |
| 4.3.2 建立留守儿童语言能力发展研究队伍 | 第80-81页 |
| 4.3.3 提出有关留守儿童语言能力发展的要求和标准 | 第81-82页 |
| 4.4 家庭方面的对策建议 | 第82-85页 |
| 4.4.1 弥补低段留守儿童家庭辅导和监督的不足 | 第82-83页 |
| 4.4.2 为低段留守儿童营造良好的家庭语言氛围 | 第83页 |
| 4.4.3 建立低段留守儿童父母对语文的正确价值取向 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
