| 中文摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 文献综述 | 第10-19页 |
| 1 类别学习 | 第10-13页 |
| 2 类别学习双系统理论模型 | 第13-14页 |
| 3 类别学习的练习组织方式 | 第14-16页 |
| 4 眼动追踪技术在类别学习中的应用 | 第16-19页 |
| 第二章 问题提出与研究框架 | 第19-23页 |
| 1 问题提出 | 第19-20页 |
| 2 实验假设 | 第20-21页 |
| 3 研究框架 | 第21-22页 |
| 4 研究意义 | 第22-23页 |
| 第三章 特征独有性对规则类别学习促进效应 | 第23-32页 |
| 1 研究方法 | 第23-26页 |
| 2 结果 | 第26-31页 |
| 3 分析 | 第31-32页 |
| 第四章 诊断性特征特性对不同类别学习的促进效应 | 第32-47页 |
| 1 实验2a：DFP对基于规则类别学习的促进效应 | 第32-39页 |
| 2 实验2b：DFP对信息整合类别学习的促进效应 | 第39-47页 |
| 第五章 诊断性特征特性对不同类别学习的促进效应：基于练习组织方式的探究 | 第47-73页 |
| 1 实验3a：DFP基于练习组织方式对基于规则类别学习的促进效应 | 第47-60页 |
| 2 实验3b：DFP基于练习组织方式对信息整合类别学习的促进效应 | 第60-73页 |
| 第六章 总讨论 | 第73-78页 |
| 1 特征独有性对类别学习的促进作用 | 第73-74页 |
| 2 学习类型与练习组织方式对类别学习的影响 | 第74-75页 |
| 3 基于练习组织方式,DFP对基于规则类别学习的促进作用 | 第75-77页 |
| 4 基于练习组织方式,DFP对信息整合类别学习的作用 | 第77-78页 |
| 第七章 结论 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-87页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
