| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1.绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 国内外研究现状和发展趋势 | 第11-16页 |
| 1.2.1 小组合作学习法的研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 思维导图的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 2.小组合作学习法与思维导图的结合 | 第18-33页 |
| 2.1 小组合作学习法概述 | 第18-22页 |
| 2.1.1 小组合作学习法的内涵 | 第18页 |
| 2.1.2 小组合作的理论基础 | 第18-21页 |
| 2.1.3 小组合作学习法在教学中的价值 | 第21-22页 |
| 2.2 思维导图概述 | 第22-27页 |
| 2.2.1 思维导图的内涵 | 第22-23页 |
| 2.2.2 思维导图的理论基础 | 第23-26页 |
| 2.2.3 思维导图在教学中的价值及局限性 | 第26-27页 |
| 2.3 高中政治课运用小组合作学习法制作与应用思维导图的现状 | 第27-30页 |
| 2.4 在高中政治教学中运用小组合作学习法制作与应用思维导图的价值 | 第30-33页 |
| 3.高中政治课如何运用小组合作学习法制作与应用思维导图 | 第33-87页 |
| 3.1 制作与应用思维导图的原则 | 第33-37页 |
| 3.1.1“三适”（适时、适度、适当）原则 | 第33-35页 |
| 3.1.2 直观性原则 | 第35-36页 |
| 3.1.3 主体性原则 | 第36页 |
| 3.1.4 启发性原则 | 第36-37页 |
| 3.2 高中政治在小组合作下制作与应用思维导图的路径 | 第37-51页 |
| 3.2.1 课前准备阶段 | 第37-41页 |
| 3.2.2 课堂展示阶段 | 第41-47页 |
| 3.2.3 课后学习阶段 | 第47-51页 |
| 3.3 高中政治课运用小组合作法制作与应用思维导图的案例 | 第51-87页 |
| 3.3.1《经济生活》模块的案例 | 第51-77页 |
| 3.3.2《生活与哲学》模块的案例 | 第77-87页 |
| 4.运用小组合作学习法制作与应用思维导图存在的问题及对策 | 第87-91页 |
| 4.1 运用小组合作法制作与应用思维导图的存在问题 | 第87-89页 |
| 4.1.1 硬件资源不支持，学习深入程度受限 | 第87页 |
| 4.1.2 受考试成绩主导，方法推广难度较大 | 第87页 |
| 4.1.3 应用目的较单一，课后延伸范围狭窄 | 第87-88页 |
| 4.1.4 入学培训课程简单，应用要求欠规范 | 第88页 |
| 4.1.5 学校发展日新月异，课程模式不断调整 | 第88-89页 |
| 4.2 运用小组合作法制作与应用思维导图的对策 | 第89-91页 |
| 4.2.1 学校常态化管理，硬件软件要跟上 | 第89页 |
| 4.2.2 学习目标理性化，成绩能力都兼顾 | 第89页 |
| 4.2.3 创设合作化氛围，调动起师生积极性 | 第89-90页 |
| 4.2.4 培训学习要继续，师生共同进步 | 第90页 |
| 4.2.5 评价反馈要及时，巩固成果得坚定 | 第90页 |
| 4.2.6 课堂设计要严谨，争分夺秒很关键 | 第90-91页 |
| 5.结语 | 第91-92页 |
| 5.1 研究的结论 | 第91页 |
| 5.2 研究的不足与展望 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
