| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一 研究缘起 | 第9-10页 |
| (一)校本研修是教师专业可持续发展的重要途径 | 第9页 |
| (二)教师主体性发挥程度影响着校本研修的质量 | 第9-10页 |
| 二 研究目的、意义与创新之处 | 第10-11页 |
| (一)研究目的 | 第10页 |
| (二)研究意义 | 第10页 |
| (三)创新之处 | 第10-11页 |
| 三 研究内容与方法 | 第11-12页 |
| (一)研究内容 | 第11页 |
| (二)研究方法 | 第11-12页 |
| 四 文献综述 | 第12-23页 |
| (一)重要概念界定 | 第12-14页 |
| (二)国内外研究现状及分析 | 第14-23页 |
| 第一章 小学教师校本研修中的主体性调查与结果分析 | 第23-37页 |
| 一 调查对象、内容及方法 | 第23-24页 |
| 二 调查结果与分析 | 第24-34页 |
| (一)小学教师主体性整体情况 | 第24-25页 |
| (二)小学教师主体性的差异情况 | 第25-34页 |
| 三 小结 | 第34-37页 |
| 第二章 小学教师校本研修中的主体性不高的原因分析 | 第37-47页 |
| 一 教师专业自我意识薄弱 | 第37-39页 |
| (一)教师个体自我评价失真 | 第37-38页 |
| (二)教师自我发展目标缺失与模糊 | 第38-39页 |
| 二 校本研修过程管理欠缺科学性与实效性 | 第39-43页 |
| (一)科层制管理的权利集中化 | 第39-40页 |
| (二)研修内容针对性不强 | 第40-41页 |
| (三)研修形式单一化 | 第41-42页 |
| (四)教研组长的管理角色缺位 | 第42-43页 |
| 三 校本研修保障制度缺乏 | 第43-45页 |
| (一)教师研修时间保障不充分 | 第43-44页 |
| (二)教师研修物质津贴补助匮乏 | 第44-45页 |
| 四 校本研修考核评价机制不健全 | 第45-47页 |
| (一)教师研修考核评价形式化 | 第45-46页 |
| (二)教师研修评价结果处理不当 | 第46-47页 |
| 第三章 提升小学教师校本研修中的主体性的对策 | 第47-59页 |
| 一 树立正确的校本研修理念 | 第47-48页 |
| (一)树立以教师为本的研修理念,实现教师个性化发展 | 第47页 |
| (二)树立系统论的校本研修理念,激发教师研修内驱力 | 第47-48页 |
| 二 加强校本研修的过程管理 | 第48-53页 |
| (一)完善校本研修管理组织机构,保障校本研修的可持续性 | 第48-49页 |
| (二)构建梯级化的教师研修目标,增强教师自主发展意识 | 第49-50页 |
| (三)设置凸显主体性的研修内容,强化研修内容的针对性 | 第50-51页 |
| (四)丰富校本研修形式,扩大教师研修信息量 | 第51-52页 |
| (五)正确定位教研组长的管理角色,提高教研组长角色认知力 | 第52-53页 |
| 三 建立健全校本研修保障制度 | 第53-55页 |
| (一)建立校本研修常规休假制度,保障教师研修时间 | 第53页 |
| (二)健全教师工作量控制制度,减轻教师工作负担 | 第53-54页 |
| (三)制定研修津贴补助制度,提供教师研修补偿 | 第54-55页 |
| 四 完善校本研修考核评价机制 | 第55-59页 |
| (一)注重考核教师研修质量,摒弃形式化的研修评价 | 第55-56页 |
| (二)运用教育叙事评价,引导教师形成正确的自我评价观 | 第56页 |
| (三)构建校本研修评价反馈机制,正确处理研修评价结果 | 第56-57页 |
| (四)建立合理的奖励性评价制度,提供多样化的激励方案 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 附件 | 第72页 |
