| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一 选题缘由 | 第10-12页 |
| (一)基于教师培训相关政策的支持 | 第10页 |
| (二)基于新课改和农村教学点面临的师资困境 | 第10-11页 |
| (三)基于农村教学点教师培训低效的反思 | 第11-12页 |
| 二 研究价值 | 第12-13页 |
| (一)理论价值 | 第12-13页 |
| (二)实践价值 | 第13页 |
| 三 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| (一)国内相关研究 | 第13-16页 |
| (二)国外相关研究 | 第16-18页 |
| (三)研究述评 | 第18页 |
| 四 研究思路和方法 | 第18-20页 |
| (一)研究思路 | 第18-19页 |
| (二)研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的含义与理论基础 | 第20-24页 |
| 一 本研究的核心概念 | 第20-21页 |
| (一)培训模式 | 第20页 |
| (二)主题式培训模式 | 第20-21页 |
| (三)农村教学点 | 第21页 |
| 二 本研究的理论基础 | 第21-24页 |
| (一)培训迁移理论 | 第21-22页 |
| (二)反思与实践取向的教师专业发展理论 | 第22页 |
| (三)生活教育及活教育理论 | 第22-24页 |
| 第三章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的构成要素及实施流程 | 第24-34页 |
| 一 “主题式”培训模式的构成要素 | 第24-29页 |
| (一)培训目标 | 第24-25页 |
| (二)培训内容 | 第25-28页 |
| (三)培训主体 | 第28页 |
| (四)培训方法 | 第28-29页 |
| 二 “主题式”培训模式实施流程 | 第29-34页 |
| (一)第一阶段：集中培训、网络研修 | 第30-31页 |
| (二)第二阶段：名校跟岗实践学习及送教下乡活动 | 第31-32页 |
| (三)第三阶段：成果推广会 | 第32-34页 |
| 第四章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的评析 | 第34-42页 |
| 一 理论工具 | 第34页 |
| 二 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的效果分析 | 第34-39页 |
| (一)第一级：准备与反应评估 | 第34-37页 |
| (二)第二级：掌握评估 | 第37-38页 |
| (三)第三级：应用、组织效益评估 | 第38-39页 |
| (四)第四级：社会效益评估 | 第39页 |
| 三 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式实施中存在的问题分析 | 第39-42页 |
| (一)培训实施者的教育理论和教学实践分离 | 第39-40页 |
| (二)受训者缺少对培训内容的反思意识 | 第40页 |
| (三)培训评价体系不完善 | 第40-41页 |
| (四)培训过程中效果递减 | 第41-42页 |
| 第五章 完善海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的策略 | 第42-48页 |
| 一 对培训实施者进行有关农村本土文化专项培训 | 第42页 |
| 二 通过内外因素激发受训者的主动反思意识 | 第42-43页 |
| 三 制定全面有效的培训评价体系 | 第43-44页 |
| 四 增加“跟踪+辅导”的培训过程 | 第44-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附件 | 第60页 |
