| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-35页 |
| 一、研究对象、基本概念、选题缘由及研究意义 | 第16-25页 |
| 二、研究现状述评 | 第25-32页 |
| (一) 思想政治教育传播问题研究 | 第25-28页 |
| (二) 传播理论与大学生思想政治教育研究 | 第28-29页 |
| (三) 网络新媒体技术与大学生思想政治教育发展研究 | 第29-32页 |
| 三、研究方法及创新之处 | 第32-33页 |
| (一) 研究方法 | 第32页 |
| (二) 研究创新点 | 第32-33页 |
| 四、研究思路及框架结构 | 第33-35页 |
| 第1章 大学生思想政治教育与传播的关系 | 第35-53页 |
| 一、大学生思想政治教育 | 第35-36页 |
| 二、大学生思想政治教育与传播的关联性 | 第36-45页 |
| (一) 大学生思想政治教育与信息传播的内在契合 | 第36-38页 |
| (二) 大学生思想政治教育信息传播的模式 | 第38-42页 |
| (三) 大学生思想政治教育信息传播系统的特征 | 第42-44页 |
| (四) 传播学理论对大学生思想政治教育创新的意义 | 第44-45页 |
| 三、基于马克思主义交往理论的思想政治教育传播溯源 | 第45-53页 |
| (一) 马克思主义交往理论的主要内容 | 第46-49页 |
| (二) 马克思主义传播思想的实质 | 第49-51页 |
| (三) 思想政治教育传播溯源 | 第51-53页 |
| 第2章 大学生思想政治教育有效接受的传播学透视 | 第53-74页 |
| 一、思想政治教育接受概说 | 第53-54页 |
| 二、大学生思想政治教育接受 | 第54-60页 |
| (一) 大学生思想政治教育接受构成要素 | 第54-58页 |
| (二) 大学生思想政治教育接受基本特征 | 第58-60页 |
| 三、大学生思想政治教育有效接受中存在的主要问题 | 第60-74页 |
| (一) 反思与选择环节---思想政治教育缺乏吸引力与艺术性 | 第60-65页 |
| (二) 整合与内化环节---依受众特点的介体选择针对性弱 | 第65-70页 |
| (三) 外化与践行环节---涵化与反馈机制不完善 | 第70-74页 |
| 第3章 受众理论与大学生思想政治教育有效接受 | 第74-86页 |
| 一、受众理论概说 | 第74-77页 |
| 二、大学生受众心理需求的基本表征 | 第77-80页 |
| (一) 选择性心理强烈 | 第77-78页 |
| (二) 逆反心理突出 | 第78-79页 |
| (三) 从众心理明显 | 第79-80页 |
| 三、大学生思想政治教育接受主体优化 | 第80-86页 |
| (一) 发挥受众的主体作用 | 第80-82页 |
| (二) 引导受众心理的情感体验 | 第82-83页 |
| (三) 受众群体特有效应理论的运用 | 第83-86页 |
| 第4章 把关人理论与大学生思想政治教育有效传授 | 第86-105页 |
| 一、把关人理论概说 | 第86-88页 |
| 二、把关对于大学生思想政治教育接受的重要性 | 第88-89页 |
| (一) 提高信息的价值度 | 第88页 |
| (二) 适应大学生的选择性心理 | 第88-89页 |
| (三) 形成规范的网络传播秩序和环境 | 第89页 |
| 三、拓展大学生思想政治教育接受的“把关” | 第89-94页 |
| (一) 对接受内容的把关 | 第90-91页 |
| (二) 对接受方式方法的把关 | 第91-93页 |
| (三) 对接受思维方式的把关 | 第93页 |
| (四) 对接受环境的把关 | 第93-94页 |
| 四、大学生思想政治教育传授者优化—以辅导员为例 | 第94-105页 |
| (一) 辅导员在接受中的“把关”作用 | 第95页 |
| (二) 辅导员传授能力提升的素质要求 | 第95-101页 |
| (三) 辅导员职业“把关”能力提升的平台建设 | 第101-105页 |
| 第5章 议程设置理论与大学生思想政治教育有效接受 | 第105-115页 |
| 一、议程设置理论概说 | 第105-106页 |
| 二、议程设置理论与大学生思想政治教育接受客体设定 | 第106-108页 |
| (一) 议程设置理论对接受客体设定的意义 | 第106-108页 |
| (二) 议程设置有助于接受客体的导向 | 第108页 |
| (三) 议程设置有助于接受客体的调控 | 第108页 |
| 三、大学生思想政治教育接受客体优化 | 第108-115页 |
| (一) 议程维度的精选与设置 | 第108-110页 |
| (二) 议程真实维度的督察与澄清 | 第110-111页 |
| (三) 议程时效、冷热维度的把握与调节 | 第111-112页 |
| (四) “微议程”设置的丰富与发展 | 第112-115页 |
| 第6章 培养理论与大学生思想政治教育有效接受 | 第115-127页 |
| 一、培养理论概说 | 第115-116页 |
| 二、培养理论对大学生思想政治教育接受介体运用启示 | 第116-118页 |
| (一) 大众传媒对受众价值观形成的培养涵化影响 | 第116-117页 |
| (二) 重视网络传播对大学生受众价值观的影响 | 第117页 |
| (三) 实现接受介体多样性与实效性的统一 | 第117-118页 |
| 三、大学生思想政治教育接受介体优化 | 第118-127页 |
| (一) 注重发挥校园文化隐性育人作用 | 第118-120页 |
| (二) 注重校园媒体的育人功能开发 | 第120-121页 |
| (三) 注重发挥多种教育手段的协调作用 | 第121-124页 |
| (四) 重视网络信息社会中的大学生媒介素养教育 | 第124-127页 |
| 第7章 反馈理论与大学生思想政治教育有效接受 | 第127-143页 |
| 一、反馈理论概说 | 第127-128页 |
| 二、反馈理论对大学生思想政治教育有效接受的影响 | 第128-132页 |
| (一) 反馈有利于对接受活动的控制 | 第130-131页 |
| (二) 反馈决定接受过程调节的实现 | 第131-132页 |
| 三、反馈机制与大学生思想政治教育接受过程优化 | 第132-143页 |
| (一) 反馈理论在接受过程中运用的原则 | 第132-133页 |
| (二) 接受前置反馈机制建设 | 第133-136页 |
| (三) 接受中程反馈机制建设 | 第136-139页 |
| (四) 接受后继反馈机制建设 | 第139-143页 |
| 结语提高大学生思想政治教育有效接受的进一步思考 | 第143-146页 |
| (一) 牢牢把握大学生思想政治教育传播话语主导权 | 第143-144页 |
| (二) 实现传播价值理性与工具理性的有机统一 | 第144-145页 |
| (三) 重视传播语境的转换新特点 | 第145-146页 |
| 参考文献 | 第146-152页 |
| 后记 | 第152-153页 |
