| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| (一) 权力的时代境遇 | 第7页 |
| (二) 教师影响力的时代困境 | 第7-8页 |
| (三) 孩子还需要教育的正能量吗? | 第8页 |
| 二、研究文献综述 | 第8-15页 |
| (一) 有关权力衰退的研究 | 第8-9页 |
| (二) 有关影响力的研究 | 第9-11页 |
| (三) 有关教师影响力的研究 | 第11-15页 |
| 三 对已有研究的总结 | 第15-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 教师影响力 | 第16页 |
| (二) 实践智慧 | 第16-17页 |
| 四、研究意义 | 第17页 |
| 五、研究路径与方法 | 第17-19页 |
| (一) 研究路径 | 第17-18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 教师影响力的现实境遇：权力性影响力的稀释 | 第19-31页 |
| 一、教师权力性影响力正在加速衰退 | 第19-22页 |
| (一) 概念诠释 | 第19-20页 |
| (二) 权力的加速衰退及其表现 | 第20-22页 |
| 二、教师权力性影响力失去优势的成因 | 第22-27页 |
| (一) 客观主义倾向：学校教育对“划一”的规训 | 第22-24页 |
| (二) 相对主义危险：来自多元环境的挑战 | 第24-27页 |
| 三、权力的稀释：从客观主义走向相对主义? | 第27-30页 |
| 小结 | 第30-31页 |
| 第三章：教师影响力的召唤：非权力性影响力应更有所担当 | 第31-45页 |
| 一、教师非权力性影响力的概念诠释 | 第31-35页 |
| (一) 定义及内涵 | 第31-33页 |
| (二) 构成因素 | 第33-35页 |
| 二、教师非权力性影响力体现了教育交往价值 | 第35-44页 |
| (一) 教育交往价值及其表现形式 | 第35-38页 |
| (二) 非权力性影响力对客观性和相对性的“双向承诺” | 第38-44页 |
| 小结 | 第44-45页 |
| 第四章 超越客观主义与相对主义：实践智慧中的教师影响力 | 第45-55页 |
| 一、实践智慧是教师影响力的根本保障 | 第45-50页 |
| (一) 遵循向善的教育客观性 | 第46-47页 |
| (二) 满足学生多元发展的教育相对性 | 第47-49页 |
| (三) 回归教育实践理性 | 第49-50页 |
| 二、实践智慧的具体路径 | 第50-55页 |
| (一) 合理使用权力性影响力,突出发挥非权力性影响力 | 第50-52页 |
| (二) 关爱学生,因材施教 | 第52-53页 |
| (三) 努力提升自我,展现人格魅力 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-58页 |
| 一、“一”还是“多”? | 第55-56页 |
| 二、研究展望与不足 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-69页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
