| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| (一)研究缘起 | 第11页 |
| (二)概念界定 | 第11-13页 |
| (三)文献综述 | 第13-17页 |
| (四)研究意义 | 第17-18页 |
| (五)研究方法 | 第18-19页 |
| 一、“互联网+家园共育”模式的理论基础 | 第19-22页 |
| (一)共同责任理论 | 第19页 |
| (二)符号互动理论 | 第19-20页 |
| (三)协同教育理论 | 第20页 |
| (四)人类发展生态学理论 | 第20-22页 |
| 二、章丘城市幼儿园“互联网+家园共育”模式的现状调查 | 第22-31页 |
| (一)调查设计 | 第22-23页 |
| 1.调查对象选择 | 第22页 |
| 2.调查维度设置 | 第22-23页 |
| (二)章丘市城市幼儿园“互联网+家园共育”模式的现状调查 | 第23-31页 |
| 1.“互联网+家园共育”目标情况的调查 | 第23-25页 |
| 2.“互联网+家园共育”形式和内容的调查 | 第25-27页 |
| 3.“互联网+家园共育”角色认同情况的调查 | 第27-28页 |
| 4.“互联网+家园共育”监督管理情况的调查 | 第28-31页 |
| 三、章丘城市幼儿园“互联网+家园共育”模式出现的问题 | 第31-38页 |
| (一)固守“园主家客”的定式 | 第31-32页 |
| (二)形式单一,内容匮乏 | 第32-34页 |
| 1.“互联网+家园共育”的形式单一 | 第32-34页 |
| 2.“互联网+家园共育”的交流内容匮乏 | 第34页 |
| (三)家长和教师的参与水平低 | 第34-35页 |
| 1.家长的角色认同以信息接受者为主 | 第34页 |
| 2.教师的角色认同以信息传播者为主 | 第34-35页 |
| (四)监督管理体制不健全 | 第35-38页 |
| 1.家园共育网络平台的监管不力 | 第35页 |
| 2.家园共育数据库的管理不完善 | 第35-38页 |
| 四、章丘城市幼儿园“互联网+家园共育”模式的问题归因 | 第38-45页 |
| (一)观念异化使家园之间的关系扭曲 | 第38-39页 |
| 1.片面的权责观 | 第38页 |
| 2.不当的亲师观 | 第38-39页 |
| (二)片面开发使家园交流的形式和内容单维化 | 第39-41页 |
| 1.互动的沟通方式未完全开发 | 第39页 |
| 2.教师和家长的话语权限不充分 | 第39-40页 |
| 3.家园之间的“共同话题”开发不足 | 第40-41页 |
| (三)话语强权使家园共育浮于表面 | 第41-43页 |
| 1.教师的“合法”知识丰厚 | 第41-42页 |
| 2.家长的教育自信不足 | 第42-43页 |
| (四)领导不力使家园共育的监督管理陷入困境 | 第43-45页 |
| 1.工具理性的僭越使家园共育网络平台被不当使用 | 第43页 |
| 2.“监控”为主的价值引导造成数据的作用发挥不良 | 第43-44页 |
| 3.信息化建设力不足导致数据库质量不佳 | 第44-45页 |
| 五、章丘城市幼儿园“互联网+家园共育”模式的优化策略 | 第45-54页 |
| (一)深化观念,破解“园主家客”的关系定式 | 第45-46页 |
| 1.理顺权责观：从“分开责任”到“共同责任” | 第45-46页 |
| 2.纠正亲师观：从“主体性”回归“主体间性” | 第46页 |
| (二)全面开发,促进交流形式和内容多元化 | 第46-49页 |
| 1.挖掘Web2.0网络的人际互动功能 | 第46-47页 |
| 2.打破教师端和家长端的话语权限壁垒 | 第47-48页 |
| 3.拓展经验,构建“学习共同体” | 第48-49页 |
| (三)打破强权,提升网络共育的参与水平 | 第49-51页 |
| 1.消解教师的“合法性”话语强权 | 第49-50页 |
| 2.丰富家长的教育知识经验 | 第50-51页 |
| (四)加强信息化领导,推进监督和管理科学化 | 第51-54页 |
| 1.增强“互联网+家园共育”的教育性和交往性 | 第51-52页 |
| 2.推进幼儿园的数据透明走向合理化 | 第52-53页 |
| 3.提升园长的信息化建设能力 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
