| 论文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 导言 始于“追求理性”的梦想 | 第19-33页 |
| 一、研究的缘起 | 第21-26页 |
| 二、研究的问题与方法 | 第26-29页 |
| 三、研究的意义与创新 | 第29-31页 |
| 四、研究的范围与限制 | 第31页 |
| 五、论文的框架 | 第31-33页 |
| 第一章 科学教育中的论证与论证教学 | 第33-87页 |
| 第一节 科学论证教学的基本概念 | 第33-44页 |
| 一、论证的定义 | 第33-36页 |
| 二、科学教育中论证的内涵 | 第36-41页 |
| 三、科学教育中的论证教学 | 第41-44页 |
| 第二节 科学论证教学与科学探究教学 | 第44-65页 |
| 一、当前科学探究教学中存在的问题 | 第44-49页 |
| 二、科学探究及其探究教学的本质分析 | 第49-61页 |
| 三、科学论证教学与科学探究教学的关系 | 第61-65页 |
| 第三节 论证的教学研究 | 第65-87页 |
| 一、认知心理学中的论证教学研究 | 第65-69页 |
| 二、国际科学教育中的论证教学研究 | 第69-85页 |
| 三、对科学论证教学研究的分析 | 第85-87页 |
| 第二章 论证在科学教学中的意蕴 | 第87-136页 |
| 第一节 论证在科学教学中的功能与地位 | 第87-102页 |
| 一、论证在科学教学中的功能 | 第87-92页 |
| 二、论证与科学素养的提高 | 第92-101页 |
| 三、科学课程标准及课程中的论证 | 第101-102页 |
| 第二节 科学教学中论证的结构与模式 | 第102-125页 |
| 一、苏格拉底的论证模式和亚里士多德的论证模式 | 第103-105页 |
| 二、图尔明的论证模式 | 第105-112页 |
| 三、罗森的论证模式 | 第112-117页 |
| 四、沃斯和米恩斯的论证模式 | 第117-120页 |
| 五、库恩的论证模式 | 第120-125页 |
| 第三节 科学教学中论证品质的评量 | 第125-136页 |
| 一、结构因素评量方式 | 第125-127页 |
| 二、品质因素评量方式 | 第127-136页 |
| 第三章 科学论证教学：论证学习活动的本质 | 第136-171页 |
| 第一节 一种推理的过程 | 第136-148页 |
| 一、我们如何思维：关注非形式推理 | 第136-138页 |
| 二、形式推理与非形式推理 | 第138-142页 |
| 三、儿童在科学论证学习中的非形式推理 | 第142-144页 |
| 四、影响儿童科学论证学习中非形式推理的因素 | 第144-148页 |
| 第二节 一种关于科学的对话过程 | 第148-160页 |
| 一、建构主义者的观点对科学学习中对话的启示 | 第149-153页 |
| 二、对话中思考的可视化和深化 | 第153-156页 |
| 三、论证作为科学的对话过程 | 第156-160页 |
| 第三节 一种批判性思考的过程 | 第160-171页 |
| 一、从历史的视角探索批判性思考与论证逻辑 | 第160-163页 |
| 二、批判性思考与批判性思考能力 | 第163-166页 |
| 三、科学论证的过程与批判性思考 | 第166-171页 |
| 第四章 科学论证教学在科学教育中的应用 | 第171-231页 |
| 第一节 科学论证教学的维度与分析 | 第171-182页 |
| 一、科学论证教学的维度 | 第171-173页 |
| 二、各项维度的具体分析 | 第173-182页 |
| 第二节 科学论证教学与科学概念学习 | 第182-199页 |
| 一、儿童的科学前概念 | 第182-185页 |
| 二、用论证的方式引发认知冲突 | 第185-195页 |
| 三、用论证的方式澄清科学概念 | 第195-198页 |
| 四、革新的教学模式 | 第198-199页 |
| 第三节 科学论证教学与社会性科学议题的学习 | 第199-212页 |
| 一、社会性科学议题的源起 | 第199-201页 |
| 二、社会性科学议题的特点及其常见的类型 | 第201-205页 |
| 三、论证教学融入社会性科学议题学习的优势与挑战 | 第205-209页 |
| 四、论证教学在社会性科学议题中的具体教学方法 | 第209-212页 |
| 第四节 科学论证教学中学习共同体的建设 | 第212-231页 |
| 一、创建安全而富有质询精神的共同体文化 | 第213-218页 |
| 二、真实参与性问题 | 第218-221页 |
| 三、挑战性问题 | 第221-224页 |
| 四、主导权问题 | 第224-226页 |
| 五、辅导者的判断与决策模型 | 第226-231页 |
| 第五章 科学论证教学研究：以社会性科学议题为例 | 第231-297页 |
| 第一节 研究的设计 | 第231-236页 |
| 一、资料的收集与分析维度 | 第232页 |
| 二、研究流程 | 第232-233页 |
| 三、研究的对象和研究方法 | 第233页 |
| 四、研究的限制 | 第233-236页 |
| 第二节 教学目标与教学策略的设计与执行分析 | 第236-254页 |
| 一、E老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 | 第236-243页 |
| 二、T老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 | 第243-253页 |
| 三、两位教师的对比分析 | 第253-254页 |
| 第三节 对话论证活动中的话语分析 | 第254-274页 |
| 一、两个班级对话论证活动话语分析中的共同之处 | 第255-265页 |
| 二、两个班级对话论证活动话语分析中的不同点 | 第265-274页 |
| 第四节 对学生论证学习活动反思的访谈分析 | 第274-287页 |
| 一、学生在论证学习活动中遇到的学习困难 | 第274-278页 |
| 二、学生对学习过程的反思 | 第278-282页 |
| 三、学生对论证学习活动的评价 | 第282-285页 |
| 四、总体比较分析 | 第285-287页 |
| 第五节 对教师论证教学反思的分析 | 第287-297页 |
| 一、E老师的论证教学反思 | 第287-291页 |
| 二、T老师的论证教学反思 | 第291-294页 |
| 三、总体比较分析 | 第294-297页 |
| 研究的总结与展望 | 第297-301页 |
| 一、研究的结论 | 第297-299页 |
| 二、后续研究的建议 | 第299页 |
| 三、结束语 | 第299-301页 |
| 附录 | 第301-317页 |
| 附录一：科学探索进阶图 | 第301-302页 |
| 附录二：科学探索中的证据与推理进阶图 | 第302-303页 |
| 附录三：对科学理论的认识进阶图 | 第303-304页 |
| 附录四：美国NGSS建议运用论证教学的内容 | 第304-306页 |
| 附录五：学生论证学习活动访谈提纲 | 第306-307页 |
| 附录六：教师的教学反思访谈提纲 | 第307-308页 |
| 附录七：E班关于“土地开发与资源保护”论证对话片断文字稿 | 第308-315页 |
| 附录八：攻读博士期间参与的课题及研究成果 | 第315-317页 |
| 参考文献 | 第317-334页 |
| 致谢 | 第334-337页 |