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科学教育中的论证教学

论文摘要第6-8页
ABSTRACT第8-10页
导言 始于“追求理性”的梦想第19-33页
    一、研究的缘起第21-26页
    二、研究的问题与方法第26-29页
    三、研究的意义与创新第29-31页
    四、研究的范围与限制第31页
    五、论文的框架第31-33页
第一章 科学教育中的论证与论证教学第33-87页
    第一节 科学论证教学的基本概念第33-44页
        一、论证的定义第33-36页
        二、科学教育中论证的内涵第36-41页
        三、科学教育中的论证教学第41-44页
    第二节 科学论证教学与科学探究教学第44-65页
        一、当前科学探究教学中存在的问题第44-49页
        二、科学探究及其探究教学的本质分析第49-61页
        三、科学论证教学与科学探究教学的关系第61-65页
    第三节 论证的教学研究第65-87页
        一、认知心理学中的论证教学研究第65-69页
        二、国际科学教育中的论证教学研究第69-85页
        三、对科学论证教学研究的分析第85-87页
第二章 论证在科学教学中的意蕴第87-136页
    第一节 论证在科学教学中的功能与地位第87-102页
        一、论证在科学教学中的功能第87-92页
        二、论证与科学素养的提高第92-101页
        三、科学课程标准及课程中的论证第101-102页
    第二节 科学教学中论证的结构与模式第102-125页
        一、苏格拉底的论证模式和亚里士多德的论证模式第103-105页
        二、图尔明的论证模式第105-112页
        三、罗森的论证模式第112-117页
        四、沃斯和米恩斯的论证模式第117-120页
        五、库恩的论证模式第120-125页
    第三节 科学教学中论证品质的评量第125-136页
        一、结构因素评量方式第125-127页
        二、品质因素评量方式第127-136页
第三章 科学论证教学:论证学习活动的本质第136-171页
    第一节 一种推理的过程第136-148页
        一、我们如何思维:关注非形式推理第136-138页
        二、形式推理与非形式推理第138-142页
        三、儿童在科学论证学习中的非形式推理第142-144页
        四、影响儿童科学论证学习中非形式推理的因素第144-148页
    第二节 一种关于科学的对话过程第148-160页
        一、建构主义者的观点对科学学习中对话的启示第149-153页
        二、对话中思考的可视化和深化第153-156页
        三、论证作为科学的对话过程第156-160页
    第三节 一种批判性思考的过程第160-171页
        一、从历史的视角探索批判性思考与论证逻辑第160-163页
        二、批判性思考与批判性思考能力第163-166页
        三、科学论证的过程与批判性思考第166-171页
第四章 科学论证教学在科学教育中的应用第171-231页
    第一节 科学论证教学的维度与分析第171-182页
        一、科学论证教学的维度第171-173页
        二、各项维度的具体分析第173-182页
    第二节 科学论证教学与科学概念学习第182-199页
        一、儿童的科学前概念第182-185页
        二、用论证的方式引发认知冲突第185-195页
        三、用论证的方式澄清科学概念第195-198页
        四、革新的教学模式第198-199页
    第三节 科学论证教学与社会性科学议题的学习第199-212页
        一、社会性科学议题的源起第199-201页
        二、社会性科学议题的特点及其常见的类型第201-205页
        三、论证教学融入社会性科学议题学习的优势与挑战第205-209页
        四、论证教学在社会性科学议题中的具体教学方法第209-212页
    第四节 科学论证教学中学习共同体的建设第212-231页
        一、创建安全而富有质询精神的共同体文化第213-218页
        二、真实参与性问题第218-221页
        三、挑战性问题第221-224页
        四、主导权问题第224-226页
        五、辅导者的判断与决策模型第226-231页
第五章 科学论证教学研究:以社会性科学议题为例第231-297页
    第一节 研究的设计第231-236页
        一、资料的收集与分析维度第232页
        二、研究流程第232-233页
        三、研究的对象和研究方法第233页
        四、研究的限制第233-236页
    第二节 教学目标与教学策略的设计与执行分析第236-254页
        一、E老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析第236-243页
        二、T老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析第243-253页
        三、两位教师的对比分析第253-254页
    第三节 对话论证活动中的话语分析第254-274页
        一、两个班级对话论证活动话语分析中的共同之处第255-265页
        二、两个班级对话论证活动话语分析中的不同点第265-274页
    第四节 对学生论证学习活动反思的访谈分析第274-287页
        一、学生在论证学习活动中遇到的学习困难第274-278页
        二、学生对学习过程的反思第278-282页
        三、学生对论证学习活动的评价第282-285页
        四、总体比较分析第285-287页
    第五节 对教师论证教学反思的分析第287-297页
        一、E老师的论证教学反思第287-291页
        二、T老师的论证教学反思第291-294页
        三、总体比较分析第294-297页
研究的总结与展望第297-301页
    一、研究的结论第297-299页
    二、后续研究的建议第299页
    三、结束语第299-301页
附录第301-317页
    附录一:科学探索进阶图第301-302页
    附录二:科学探索中的证据与推理进阶图第302-303页
    附录三:对科学理论的认识进阶图第303-304页
    附录四:美国NGSS建议运用论证教学的内容第304-306页
    附录五:学生论证学习活动访谈提纲第306-307页
    附录六:教师的教学反思访谈提纲第307-308页
    附录七:E班关于“土地开发与资源保护”论证对话片断文字稿第308-315页
    附录八:攻读博士期间参与的课题及研究成果第315-317页
参考文献第317-334页
致谢第334-337页

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